Опорно-двигательная система человека

Актуальность: рассмотрение данной темы в школьном курсе биологии и недостаточная оснащенность кабинета, привели к выбору темы.

Объект исследования - дидактические средства, обеспечивающие формирование понятий по теме.
Предмет исследования - методика использования дидактических средств, при изучении опорно-двигательной системы человека.

Цель работы - описать методику использования дидактических средств, при изучении биологии 8 класса по теме: «Опорно-двигательная система человека».

Задачи работы:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить основные приемы работы с дидактическим средствами и определить их место в учебном процессе.
3. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
анализ литературных источников и документов;
проведение педагогического эксперимента;
анализ полученных данных.

Гипотеза исследования:
если применять дидактические средства на уроках биологии при изучении темы «Опорно-двигательная система человека», то это может привести к лучшему усвоению учебного материала на уроках биологии и повысит уровень знаний учащихся.

Средства обучения –
разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. В связи с этим можно выделить три основных вида средств обучения: реальные (натуральные) объекты и процессы, знаковые (изобразительные) заместители реальных объектов и процессов, словесные, или вербальные, средства.

Познавательная нагрузка и функции дидактических средств:
1. В наглядных образах отражается многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;
2. Организует восприятие и наблюдения учеником реальной действительности;
3. Оказывает значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивает его наблюдательность, мышление, воображение;
4. Стимулирует познавательную и творческую активность, способствует развитию интереса к учению;
5. Создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются памятью;
6. С помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием;
7. Способствует обобщениям;
8. Повышает качество усвоения, способствует оснащенности знаний, их ясному и сознательному пониманию.

Все средства обучения представляют собой те или иные способы выражения фиксации содержания биологии и организации учебно-воспитательной деятельности:
1. Реальные, или натуральные, объекты.
2. Знаковыми, или изобразительными, заменителями реальных объектов и процессов.
3. Словесные, или вербальные, средства.

В формирование дидактических принципов наглядности внесли существенный вклад педагоги и методисты-естественники
Я.А. Коменский И.П. Подласый
И.Г. Песталоцци Н.И. Ремизова
К.Д. Ушинский А.В. Усова
В.В. Половцов Л.В. Занков
Б.Е. Райков С.Г. Шаповаленко

Тематическое планирование
(8 класс)

Исходя из действующей традиционной школьной программы по биологии и учебника "Биология. Человек" (автор В.В. Пасечник и др.), педагогический эксперимент проводился в два этапа:
1) Разработка и проведение уроков по теме: «Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей» и «Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей» с применением дидактических средств;
2) Опрос и анкетирование учащихся.

Главной задачей моего исследования, является выявление уровня знаний.
Педагогический эксперимент проводился в учебно-воспитательном процессе в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе №2» г. Куйбышева.
В исследовании приняли участие 47 учащихся восьмых классов муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №2» г. Куйбышева.

Первый этап эксперимента:
Цели урока: изучить состав и функции опорно-двигательной системы, химический состав и свойства костей.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать знания об опорно-двигательной системе человека, о функциях, о строении и свойствах костей, их химическом составе, о типах соединения костей, об особенностях их роста в длину и толщину.
Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы, развивать логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, о необходимости следить за своей осанкой.
Оборудование: таблицы, презентация к уроку.

Второй этап эксперимента:
На данном этапе эксперимента проводились беседы, анкетирование учащихся восьмых классов и учителей биологии. Было опрошено 47 учащихся восьмых классов муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №2» г. Куйбышева и 8 учителей биологии г. Куйбышева.
Анкетирование включало ответы на ряд вопросов.

Количество анкетируемых:
учащихся 8 класса – 47 человек;
- учителей биологии г. Куйбышева – 8 человек.

Вопросы анкеты для учащихся:
1. Ваше отношение к предмету биология?
2. Пользуетесь ли вы дополнительной литературой при подготовке к занятиям по биологии?
2.1. Почему вы не используете дополнительную литературу при подготовке к занятиям по биологии?
3. Где вы приобретаете и читаете дополнительную литературу?
4. Любите ли Вы решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?
4.1. Почему вы не любите решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале?
5. Какие задания дает Вам учитель на уроке биологии с дидактическим материалом?

Вопросы анкеты для учителей:
1. Как часто Вы используете дидактический материал на уроках биологии?
2. С какой целью Вы используете дидактический материал при изучении биологии?
3. На каких этапах урока Вы используете дидактический материал?"
4. Какие задания Вы даете учащимся по работе с дидактическим материалом?
5. Как Вы считаете, можно ли учить учащихся составлять экологические задачи?

Ответы учащихся, участвовавших в эксперименте:
1 вопрос: 60% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к биологии и считают его увлекательным. 30% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение к предмету, у 10% учащихся отсутствует интерес к предмету, но не проявляется отрицательного отношения к биологии и к предъявляемым требованиям учителя.
2 вопрос: 36% учащихся пользуются дополнительной литературой, 21% - редко пользуются, 33% - не пользуются, 10% - часто пользуются. Данный вопрос вскрыл возможности учащихся пользоваться дополнительным материалом.
Достаточно большое количество детей, не пользующихся или редко пользующихся дополнительной литературой (33% и 21% соответственно), потребовало выяснение причин.
2.1 вопрос: позволил выделить три основных причины:
- нет интереса к предмету;
- нет доступа к дополнительной литературе;
- затрудняюсь ответить.
Следующий вопрос был направлен на выявление того, где учащиеся приобретают и читают дополнительную литературу.
3 вопрос: 55 % учащихся пользуются литературой из библиотеки, 36 % пользуются как библиотекой, так и домашней литературой, 9 % учащихся пользуются только домашней литературой.
4 вопрос: 90 % учащихся ответили "да", а "нет" - всего 10 %.
Достаточно большое количество детей, не любящих решать биологические задачи, кроссворды, размещенные в дидактическом материале (10%), потребовало выяснение причин.
4.1 вопрос: Позволил выделить три основных причины:
- нет интереса к предмету;
- нет доступа к дополнительной литературе;
- затрудняюсь ответить

Ответы учителей, участвовавших в эксперименте:
1 вопрос: 75 % опрошенных учителей часто используют дидактический материал на уроках биологии, 60 % - регулярно, а ответы "иногда" и "никогда" ни один из анкетированных не отметил.
2 вопрос: 95 % анкетированных учителей используют дидактический материал при обучении биологии с целью развития у учащихся интереса к предмету, 30 % - для проверки биологических знаний и 40 % - для формирования экологических знаний.
3 вопрос: 100 % учителей используют дидактический материал при изучении нового материала, 27 % - при обобщении и систематизации, 45 % - при закреплении изученного материала, 25 % - при проверке изученного материала и 32 % задают домашнее задание
4 вопрос

Выводы:
эксперимент показал, что в целом учащихся 8 классов пользуются дидактическим материалом; в ходе опроса учащихся, выяснилось, что использование дидактического материала учителем на уроке, позволяет им лучше усваивать темы уроков, вызывает интерес к данному предмету и стимулирует к проявлению творческих способностей как при выполнении домашней работы, так и на уроках биологии.
Большинство учителей биологии часто используют дидактический материал на уроках биологии с целью развить у учащихся интерес к предмету, все учителя используют дидактический материал при изучении нового материала и 45 % учителей при закреплении изученного материала.

Проблема использования дидактического материала при изучении темы «Опорно-двигательная система человека» по биологии в 8 классе является актуальной в методике обучения биологии, так как материально-техническая база школы устаревает и требует обновления, что в свою очередь сказывается на качестве усвоения знаний учащихся и вызывает затруднения при подготовке к уроку учителя.
Дидактический материал используется чаще на уроках, при выполнении домашних заданий, при проведении ГИА и ЕГЭ, при подготовке к внеклассным мероприятиям: олимпиадам, научно-практическим конференциям.

Использование дидактического материала способствует более полному раскрытию темы, развитию внутренней мотивации учащихся к учебной познавательной деятельности и концентрации их внимания на учебном материале и усвоении биологических понятий. В настоящее время не существует единой системы работы с дидактическим материалом.