Слайд 2.
Технологии активного и интерактивного обучения в практике: теоретические основы построения и
![. Технологии активного и интерактивного обучения в практике: теоретические основы построения и использования](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-1.jpg)
использования
Слайд 3
Что нам известно о процессе обучения:
Что чувствуют обучающиеся?
Они учатся или отсиживаются?
Чего они
![Что нам известно о процессе обучения: Что чувствуют обучающиеся? Они учатся или](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-2.jpg)
хотят на самом деле?
Происходят ли у них «инсайты»,
хотят ли они слушать нас далее?
Что мы можем предложить вместо системы контроля?
Что они выдают нам:
- сопротивляются и мешают;
- упрямы и враждебно настроены;
- испытывают апатию и депрессию;
- дурачатся, прогуливают;
- что изобретают еще?
Слайд 4Модель динамического обучения
Идеальная учебная ситуация :
1. состояние «расслабленного внимания»;
2. использование «комплексного опыта»;
![Модель динамического обучения Идеальная учебная ситуация : 1. состояние «расслабленного внимания»; 2.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-3.jpg)
3. активное оценивание.
Отсутствие угрозы в любом виде,
ощущение, что задание по силам,
Взаимосвязь с собственными интересами, личными целями и жизненным опытом. Комбинация актуальных тем и задач из реальной жизни.
Демонстрация связи между общей картиной и деталями.
Необходимость понимания, что достигнуто, что сделано, почему сделано так, а не иначе. Что лично мне все это дает?!
Слайд 5Воркшоп – мастерская обучения.
Учебный процесс
Тренинг
Открытие, которое совершает каждый
![Воркшоп – мастерская обучения. Учебный процесс Тренинг Открытие, которое совершает каждый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-4.jpg)
Слайд 6Планирование воркшопа.
Анализ предварительной информации об участниках
Составление карты воркшопа:
Общие цели/результаты - что хотите
![Планирование воркшопа. Анализ предварительной информации об участниках Составление карты воркшопа: Общие цели/результаты](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-5.jpg)
достичь вы? Чего хотят ученики?
Учебные мероприятия - интерактивные игры, эксперименты, ролевые игры, моделирование, объединяющие игры.
Планирование времени – как можно наилучшим образом его использовать.
Ваше личное послание- что важно лично для вас, на чем вы хотите сделать акцент.
Ресурсы – что вам понадобится для работы.
Слайд 7Индуктивный подход
Предварительная организация – какие темы, вопросы и проблемы будут решены.
Конкретные жизненные
![Индуктивный подход Предварительная организация – какие темы, вопросы и проблемы будут решены.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-6.jpg)
учебные ситуации – моделирование, ролевые игры, театр импровизаций, презентации участников, экспертные отчеты, полевые исследования.
Оценка - сочетание интерактивного анализа и обдумывание собственного опыта.
Перенос в повседневную жизнь - возможность переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Слайд 8Дедуктивный подход: от общего к частному
Предварительная организация
Обсуждение опыта участников – обращение к
![Дедуктивный подход: от общего к частному Предварительная организация Обсуждение опыта участников –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-7.jpg)
тому, что известно
Представление нового знания – где и как возникло новое знание, кто внес вклад в его получение, каково его практическое значение.
Освоение нового знания на практике – моделирование, ролевые игры, применение нового знания в игровой форме
Активное оценивание - в чем суть нового знания, как оно воспринято.
Перенос в повседневную жизнь - что и как можно использовать в будущем.
Слайд 9Управляйте процессом
Дополнительные перерывы - объявляйте короткие перерывы, если теряете нить, если вы
![Управляйте процессом Дополнительные перерывы - объявляйте короткие перерывы, если теряете нить, если](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-8.jpg)
не знаете, что делать.
Акцентируйте положительное – даже если что-то не успеваете делать – на 99% обучение происходит бессознательно.
Обратная связь - рефлексия, обмен мнениями с партнерами, в малых группах.
Оценка – расстановка акцентов, придание законченности.
Слайд 10Состояние «расслабленного внимания»
Состояние психики + создание среды
Состояние психики:
1. Угроза чувству собственной значимости
![Состояние «расслабленного внимания» Состояние психики + создание среды Состояние психики: 1. Угроза](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-9.jpg)
–
никто не хочет оставаться «непризнанным»;
каждый испытывает потребность нравиться, выделяться, получать внимание, иногда быть лучшим.
2. Страх и сопротивление при нарушении личных норм –
у каждого есть собственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
у каждого есть традиционные убеждения, «картина мира» и «образ себя»;
каждый ждет определенного отношение между членами группы.
Слайд 11Основной принцип расслабленного внимания
Эмоции важнее знаний, которые мы усваеваем.
Все, что угрожает личной
![Основной принцип расслабленного внимания Эмоции важнее знаний, которые мы усваеваем. Все, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-10.jpg)
идентичности, вызывает сопротивление.
Сопротивление отвлекает от логики учебного процесса.
Нужно создавать условия для положительного эмоционального состояния.
Слайд 12Активное оценивание
Рефлексия -осознанное интерпретирование собственного опыта:
что я сделал;
почему я это сделал;
чему я
![Активное оценивание Рефлексия -осознанное интерпретирование собственного опыта: что я сделал; почему я](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-11.jpg)
научился.
Задача – научить думать, размышлять о том, что пережили в процессе обучения, что означают эти переживания.
Слайд 13Формы активного оценивания
Рефлексия- размышление о своем опыте и осознание его значения:
обратной
![Формы активного оценивания Рефлексия- размышление о своем опыте и осознание его значения:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/871161/slide-12.jpg)
связи, полученной от других;
в конце занятия – что происходило, что получилось;
собственного развития – что чувствовали, что делали, что получилось.
Созерцание- интуитивное постижение переживаемого:
концентрация на чем-то, что нужно понять.
Смена перспективы- новый взгляд:
рисунок, положение тела, метафора.