Информационно-коммуникационные и интерактивные технологии в образовательном процессе

.
Технологии активного и интерактивного обучения в практике: теоретические основы построения и использования

Что нам известно о процессе обучения:
Что чувствуют обучающиеся?
Они учатся или отсиживаются?
Чего они хотят на самом деле?
Происходят ли у них «инсайты»,
хотят ли они слушать нас далее?
Что мы можем предложить вместо системы контроля?
Что они выдают нам:
- сопротивляются и мешают;
- упрямы и враждебно настроены;
- испытывают апатию и депрессию;
- дурачатся, прогуливают;
- что изобретают еще?

Модель динамического обучения
Идеальная учебная ситуация :
1. состояние «расслабленного внимания»;
2. использование «комплексного опыта»; 3. активное оценивание.
Отсутствие угрозы в любом виде,
ощущение, что задание по силам,
Взаимосвязь с собственными интересами, личными целями и жизненным опытом. Комбинация актуальных тем и задач из реальной жизни.
Демонстрация связи между общей картиной и деталями.
Необходимость понимания, что достигнуто, что сделано, почему сделано так, а не иначе. Что лично мне все это дает?!

Воркшоп – мастерская обучения.
Учебный процесс
Тренинг
Открытие, которое совершает каждый

Планирование воркшопа.
Анализ предварительной информации об участниках
Составление карты воркшопа:
Общие цели/результаты - что хотите достичь вы? Чего хотят ученики?
Учебные мероприятия - интерактивные игры, эксперименты, ролевые игры, моделирование, объединяющие игры.
Планирование времени – как можно наилучшим образом его использовать.
Ваше личное послание- что важно лично для вас, на чем вы хотите сделать акцент.
Ресурсы – что вам понадобится для работы.

Индуктивный подход
Предварительная организация – какие темы, вопросы и проблемы будут решены.
Конкретные жизненные учебные ситуации – моделирование, ролевые игры, театр импровизаций, презентации участников, экспертные отчеты, полевые исследования.
Оценка - сочетание интерактивного анализа и обдумывание собственного опыта.
Перенос в повседневную жизнь - возможность переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Дедуктивный подход: от общего к частному
Предварительная организация
Обсуждение опыта участников – обращение к тому, что известно
Представление нового знания – где и как возникло новое знание, кто внес вклад в его получение, каково его практическое значение.
Освоение нового знания на практике – моделирование, ролевые игры, применение нового знания в игровой форме
Активное оценивание - в чем суть нового знания, как оно воспринято.
Перенос в повседневную жизнь - что и как можно использовать в будущем.

Управляйте процессом
Дополнительные перерывы - объявляйте короткие перерывы, если теряете нить, если вы не знаете, что делать.
Акцентируйте положительное – даже если что-то не успеваете делать – на 99% обучение происходит бессознательно.
Обратная связь - рефлексия, обмен мнениями с партнерами, в малых группах.
Оценка – расстановка акцентов, придание законченности.

Состояние «расслабленного внимания»
Состояние психики + создание среды
Состояние психики:
1. Угроза чувству собственной значимости –
никто не хочет оставаться «непризнанным»;
каждый испытывает потребность нравиться, выделяться, получать внимание, иногда быть лучшим.
2. Страх и сопротивление при нарушении личных норм –
у каждого есть собственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
у каждого есть традиционные убеждения, «картина мира» и «образ себя»;
каждый ждет определенного отношение между членами группы.

Основной принцип расслабленного внимания
Эмоции важнее знаний, которые мы усваеваем.
Все, что угрожает личной идентичности, вызывает сопротивление.
Сопротивление отвлекает от логики учебного процесса.
Нужно создавать условия для положительного эмоционального состояния.

Активное оценивание
Рефлексия -осознанное интерпретирование собственного опыта:
что я сделал;
почему я это сделал;
чему я научился.
Задача – научить думать, размышлять о том, что пережили в процессе обучения, что означают эти переживания.

Формы активного оценивания
Рефлексия- размышление о своем опыте и осознание его значения:
обратной связи, полученной от других;
в конце занятия – что происходило, что получилось;
собственного развития – что чувствовали, что делали, что получилось.
Созерцание- интуитивное постижение переживаемого:
концентрация на чем-то, что нужно понять.
Смена перспективы- новый взгляд:
рисунок, положение тела, метафора.