Слайд 2Главная задача
«Перековка» неблагополучных детей в полезных граждан.
В 1917-1918 гг. издано более 30
![Главная задача «Перековка» неблагополучных детей в полезных граждан. В 1917-1918 гг. издано](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-1.jpg)
правительственных документов, по которым:
Церковь отделялась от школы;
Запрещалась благотворительная деятельность и упразднялись все благотворительные организации;
Государственная комиссия по просвещению занималась созданием новой школьной системы, которую возглавлял А.В.Луначарский;
Слайд 3Новая система специального образования
Оформилась к концу 20-х годов ХХ гг.
Основная модель школы
![Новая система специального образования Оформилась к концу 20-х годов ХХ гг. Основная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-2.jpg)
- закрытый интернат, в котором содержатся дети с отклонениями
Цель специального образования – подготовка в школе к общественно полезной трудовой деятельности.
Источник финансирования – государственный бюджет.
Слайд 4Научные основы
Теория Льва Семеновича Выготского:
О структуре дефекта (первичные и вторичные
![Научные основы Теория Льва Семеновича Выготского: О структуре дефекта (первичные и вторичные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-3.jpg)
нарушения);
Об общих закономерностях развития психики нормального и аномального ребенка;
Нарушения психики могут быть вызваны как биологическими факторами, так и социальными (среда, неплагоприятные условия воспитания). Выготский подчеркивал единство и взаимодействие 2-х факторов в процессе развития ребенка.
Слайд 5Теория компенсации дефекта.
«частные дефекты не делают еще носителя их дефективными».
Компенсаторные
![Теория компенсации дефекта. «частные дефекты не делают еще носителя их дефективными». Компенсаторные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-4.jpg)
возможности полностью раскрываются при условии осознания индивидом имеющегося дефекта, уровень компенсации определяется характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а также социальными условиями.
Слайд 6Компенсация психических функций
Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или
![Компенсация психических функций Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-5.jpg)
перестройка частично нарушенных.
2 типа:
внутрисистемная: за счет привлечения сохранных нервных клеток в поврежденных структурах мозга.
межсистемная: за счет перестройки функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов и других нервных структур.
Слайд 7Концепция Л.С.Выготского об ослаблении интеллектуального дефекта
Развитие и совершенствование высших психических функций, установка
![Концепция Л.С.Выготского об ослаблении интеллектуального дефекта Развитие и совершенствование высших психических функций,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-6.jpg)
на поиск потенциальных возможностей познавательного и личностного («культурного» ) развития умственно отсталого ребенка.
Слайд 8Теория Л.С.Выготского о развитии детской речи
Социальная обусловленность речи.
Развитие детской речи – это
![Теория Л.С.Выготского о развитии детской речи Социальная обусловленность речи. Развитие детской речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-7.jpg)
сложное взаимодействие процесса общения ребенка и его предметной познавательной деятельности.
До определенного момента речь и мышление ребенка развиваются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-х летнем возрасте: слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присущи речевому мышлению в целом.
Слайд 9Научная школа Л.С.Выготского
30-70-е годы – интенсивное развитие отечественной дефектлогии.
Последователи: А.Р.Лурия – нейропсихологическая
![Научная школа Л.С.Выготского 30-70-е годы – интенсивное развитие отечественной дефектлогии. Последователи: А.Р.Лурия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-8.jpg)
теория.
А.Н.Леонтьев – теория деятельности.
Л.В.Занков, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, Ж.И.Шиф, Р.Е.Левина, Ф.Ф.Рау, С.А.Зыков, Р.М.Боскис, М.И. Земцова, Л.Литвак, Л.И.Солнцева и др.
Слайд 10Создание системы высшего дефектологического образования и научных исследований
В 1920 г. сначала
![Создание системы высшего дефектологического образования и научных исследований В 1920 г. сначала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-9.jpg)
в Петрограде, а вскоре и в Москве были открыты дефектологические факультеты в педагогических институтах . Готовили олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, значительно позже – логопедов.
В.П. Кащенко – основатель научно-исследовательского института дефектологии. Основатель высшего дефектологического образования.
Слайд 14Реформы системы специального образования
50-60 гг.
Появление новых видов и типов спец. школ.
Ведение обязательного
![Реформы системы специального образования 50-60 гг. Появление новых видов и типов спец.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/865252/slide-13.jpg)
8 и 10 –летнего образования;
Расширение сети специальных образовательных учреждений;
Расширение лгопедической службы.