История отечественной специальной педагогики. Советский период

Главная задача
«Перековка» неблагополучных детей в полезных граждан.
В 1917-1918 гг. издано более 30 правительственных документов, по которым:
Церковь отделялась от школы;
Запрещалась благотворительная деятельность и упразднялись все благотворительные организации;
Государственная комиссия по просвещению занималась созданием новой школьной системы, которую возглавлял А.В.Луначарский;

Новая система специального образования
Оформилась к концу 20-х годов ХХ гг.
Основная модель школы - закрытый интернат, в котором содержатся дети с отклонениями
Цель специального образования – подготовка в школе к общественно полезной трудовой деятельности.
Источник финансирования – государственный бюджет.

Научные основы
Теория Льва Семеновича Выготского:
О структуре дефекта (первичные и вторичные нарушения);
Об общих закономерностях развития психики нормального и аномального ребенка;
Нарушения психики могут быть вызваны как биологическими факторами, так и социальными (среда, неплагоприятные условия воспитания). Выготский подчеркивал единство и взаимодействие 2-х факторов в процессе развития ребенка.

Теория компенсации дефекта.
«частные дефекты не делают еще носителя их дефективными».
Компенсаторные возможности полностью раскрываются при условии осознания индивидом имеющегося дефекта, уровень компенсации определяется характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а также социальными условиями.

Компенсация психических функций
Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройка частично нарушенных.
2 типа:
внутрисистемная: за счет привлечения сохранных нервных клеток в поврежденных структурах мозга.
межсистемная: за счет перестройки функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов и других нервных структур.

Концепция Л.С.Выготского об ослаблении интеллектуального дефекта
Развитие и совершенствование высших психических функций, установка на поиск потенциальных возможностей познавательного и личностного («культурного» ) развития умственно отсталого ребенка.

Теория Л.С.Выготского о развитии детской речи
Социальная обусловленность речи.
Развитие детской речи – это сложное взаимодействие процесса общения ребенка и его предметной познавательной деятельности.
До определенного момента речь и мышление ребенка развиваются независимо друг от друга. Ребенок открывает символическую функцию речи примерно в 2-х летнем возрасте: слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, которые присущи речевому мышлению в целом.

Научная школа Л.С.Выготского
30-70-е годы – интенсивное развитие отечественной дефектлогии.
Последователи: А.Р.Лурия – нейропсихологическая теория.
А.Н.Леонтьев – теория деятельности.
Л.В.Занков, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, Ж.И.Шиф, Р.Е.Левина, Ф.Ф.Рау, С.А.Зыков, Р.М.Боскис, М.И. Земцова, Л.Литвак, Л.И.Солнцева и др.

Создание системы высшего дефектологического образования и научных исследований
В 1920 г. сначала в Петрограде, а вскоре и в Москве были открыты дефектологические факультеты в педагогических институтах . Готовили олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, значительно позже – логопедов.
В.П. Кащенко – основатель научно-исследовательского института дефектологии. Основатель высшего дефектологического образования.

Реформы системы специального образования
50-60 гг.
Появление новых видов и типов спец. школ.
Ведение обязательного 8 и 10 –летнего образования;
Расширение сети специальных образовательных учреждений;
Расширение лгопедической службы.