Загадка как средство развития речи дошкольников

Цель: создание условий для использования методов ТРИЗ по составлению загадок по опорным таблицам на примере темы: «Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Задачи:
создать условия для ознакомления с особенностями, методикой, алгоритмом составления загадок детьми, формами работы;
создать условия для показа на конкретных примерах способов составления загадок в работе по речевому развитию.

Практическая значимость:
данный мастер-класс может быть интересен воспитателям, специалистам в работе по речевому и интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста;
будет продемонстрирован алгоритм работы по составлению загадок детьми разными способами по опорным таблицам.

Прогнозируемый результат:
получение педагогами представления о методике составления загадок детьми по опорным таблицам разными способами в работе по речевому развитию детей;
активизация внедрения в образовательный процесс воспитателей методов и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей.

Этапы проведения мастер – класса:
1. Организационный момент, сообщение темы мастер – класса
2. Общая характеристика загадки
3. Методика составления загадок по опорным таблицам – электронная презентация
4. Работа в группах – тренинг по составлению загадок
5. Формы работы с детьми по составлению загадок
6. Подведение итогов мастер – класса, рефлексия

Организационный момент, сообщение темы
- В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму».
- Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.
- Да и мы, педагоги-дошкольники, люди творческие, неугомонные, в своей работе с детьми чаще следуем пословице: «Лучше сто раз увидеть, чем сто раз услышать». А еще лучше - сто раз сделать.
- Поэтому сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по речевому развитию.
- Но прежде чем озвучить тему сегодняшнего мастер класса, я хотела бы вас спросить: о ком можно так сказать?
Воспитывает, но не родитель
Обучает, но не учитель
Учится, но не ученик
Играет, но не ребенок. (ВОСПИТАТЕЛЬ)
- Как вы считаете, к какому жанру литературы можно отнести данный текст? ЗАГАДКА
- Итак, тема нашего сегодняшнего мастер – класса «Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Общая характеристика загадки
- В своей работе с детьми я, как и все воспитатели, часто использую такие малые формы фольклора, как потешки, пестушки, сказки, считалки, скороговорки, пословицы, в том числе и загадки.
- Давайте немного вспомним, что такое загадка?

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений.
Виды загадок: народные и авторские.

Типы загадок:
Описательные, например:
Кафтан на мне зеленый,
А сердце как кумач
На вкус как сахар сладок,
А сам похож на мяч. (АРБУЗ)
Загадки – звукоподражания, например:
За стеклянной дверцей
Бьется чье-то сердце.
Бьется чье-то сердце
Тихо так, тихо так. (ЧАСЫ)
Загадки –рифмы, например:
В подполье, в каморке
Живет она в норке
Серая малышка
Кто же это? (МЫШКА)
Загадки- перевертыши, загадки – небылицы, например:
Шерсть смотали мы в моток
Выйдет шелковый платок.
Отвечайте, правда ли? (НЕТ)
Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.

Загадки:
- обогащают словарь детей за счет многозначности слов;
- помогают увидеть вторичные значения слов;
- формируют представления о переносном значении слова;
- помогают усвоить звуковой и грамматический
строй русской речи, заставляя
сосредоточиться на языковой
форме и анализировать ее.

Загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость.
А еще загадка это игра, а игра, как мы знаем, ведущий вид деятельности детей. Игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. И это нужно не просто
узнать, нужно
догадаться, отгадать.

Проблемы:
невнимательно слушают текст загадки;
не запоминают полностью содержание загадки;
полностью или частично не понимают текст загадки;
при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;
не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
Учитывая то, загадка – это своеобразная игра, я решила научить детей играть в загадки: не отгадывать их, а наоборот, придумывать с помощью всем известных методов ТРИЗ, с которым я сегодня хочу вас познакомить.
Так как же играть в загадки? Попытаемся сейчас составить загадки по опорным таблицам.

Методика составления загадок
по опорным таблицам
Ι ЭТАП.
Предварительная работа: научить детей сравнивать предметы - «На что похоже?».
Например: «У меня в руках меховая шапка. На что похоже?» (на котенка, на крокодила, на сугроб снега, на медвежью берлогу) . Просто ответить на вопрос недостаточно.
Надо доказать, что шапка
похожа на крокодила.

«На что похоже?».

II ЭТАП. Алгоритм сочинения загадок по опорным таблицам
Первый способ:
1. Составление опорной таблицы вида:
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или рисунок)
3. Заполнение левой части таблицы: «На что похожа?»
4. Заполнение правой части таблицы: «Чем отличается?»
5. Вставка «слов – связки» - КАК, НО. Составление загадки о расчёске
Загадка: Что это?
Как забор, но нельзя лазить.
Как пила, но не пилит,
Как трава, но не растёт.

Первый способ.

Второй способ.
1. Составление опорной таблицы вида:
2. Выбор объекта (пишется – для читающих детей, для других – картинка или рисунок). Например: СОЛНЦЕ
3. Заполнение левой части таблицы: «Какое?»
Яркое, круглое, жаркое
4. Заполнение правой части таблицы: «Что такое же яркое (круглое, жаркое), но не солнце?»
Яркое, круглое, жаркое
Лампа, колесо, огонь
5. Вставка «слов – связки» - А НЕ. Составление загадки о солнце
Загадка: Что это?
Яркое, а не лампа?
Круглое, а не колесо?
Жаркое, а не огонь?

Второй способ.

Третий способ.
1. Составление опорной таблицы вида:
2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок). Например: КОМАР
3. Заполнение левой части таблицы: «Что делает?»
Летает, пищит, кусается
4. Заполнение правой части таблицы: «Кто делает то же действие?»
Летает, пищит, кусается
Самолёт, мышка, собака
5. Вставка «слов – связки» - А НЕ. Составление загадки о комаре.
Загадка: Что такое?
Летает, а не самолёт?
Пищит, а не мышь?
Кусается, а не собака?

Третий способ.

Работа в группах – тренинг
по составлению загадок
1. Предлагаю вам попробовать самостоятельно по подгруппам с помощью этой методики составить загадки по опорным таблицам.
Слова: яблоко, змея, кошка.
2. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Предлагаю вам загадать составленные загадки друг другу
3. Ответьте на вопросы:
- Какие речевые задачи вы решали при составлении загадок? (ответы).
- Как можно играть в загадки? Можно использовать различные формы.

Формы работы с детьми по составлению загадок:
Составление загадок коллективно для одного отгадчика.
Один ребёнок отправляется за дверь. Воспитатель с детьми выбирает предмет и обсуждает, как составить загадку. Предмет прячется, приглашается ребёнок и кто – то из детей загадывает загадку.
Составление и загадывание загадок детей друг другу в двух командах или подгруппах.
Составление загадок дома по опорным таблицам. К этой работе активно подключаются родители.

Подведение итогов мастер – класса
Возвращаясь к тому, с чего мы начали, то есть с девиза нашего мастер – класса:
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать - и я пойму»,
мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась
интересной, полезной,
и главное, помогла вам
в творческой работе с детьми.

«Как общаться с ребёнком?
Да очень просто: увлекать, пока не увлечётся.
Чем насыщеннее и многослойнее занятия поначалу, тем больше свободы в процессе и больший талант в результате».

Рефлексия

Эффективность
Образовательная область
«Речевое развитие»