Педагогика как наука

основная литература
Сластенин В. А. (Виталий Александрович), Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: М.: ВЛАДОС, 2004.
Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. гузов: В 2 кн. М., 1999.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С А. Смирнова. М., 1998.
Педагогический словарь Коджаспирова Г.М.(Галина Михайловна), Коджаспиров А.Ю. -М.:Издательский центр «Академия»,2003.
Педагогика в схемах, таблицах и опорных конкпектах Г.М.Коджаспирова.
Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко и др. (Лина Поликарповна)

Этапы развития педагогики
Первый этап
Педагогическая мысль вначале развивалась и формировалась как народная педагогика в виде традиций, пословиц, поговорок, обрядов, песен, потешек, мифов, сказаний, преданий и других фольклорных форм.
Второй этап
Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно – философских учений: Сократ, Платон Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст, Иоанн Домаскин и др.

Этапы развития педагогики
Третий этап
Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско – педагогических произведений: Томас Мор, Т. Кампанелла, Р.Декарт, Ж.Ж.Руссо, Джон.Локк, И.Гербарт, Г.Спенсер, Р.Оуэн, А.Шопенгауэр, Ф.Ницше, И.Кант,Ю Г.Гегель Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский
Четвертый этап
Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Это произошло в VIII в., когда появился труд чешского педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в дальнейшем внесли свой вклад Иоганн Генрих Песталоцци, А.Дистерверг, Константин Дмитриевич Ушинский, П.Ф. Каптерев, Константин Николаевич Вентцель, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, П.П Блонский, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский и др.
Эти этапы не имеют четких границ. Речь и дет о динамике мысли от народной до научной педагогики

Педагогика как наука и искусство
Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.
Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины, раскрытия закономерностей обучения, воспитания и превратилась в научно обоснованную систему знаний, а на практике — в искусство использования этих закономерностей, т. е. в искусство обучения и воспитания многих поколений людей. Творческое взаимодействие теории и практики превращает педагогику в науку и искусство.

педагогика
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя, «аго» (иногда «гогос»— вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение».
В Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и вне их. С развитием общества роль педагога существенно изменилась, переосмыслилось и само понятие, оно стало употребляться в более широком смысле обозначения искусства вести ребенка по жизни — обучать, воспитывать, развивать духовно и физически.

педагогика как наука
Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:
1) педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.);
2) педагогика — прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений;
3) педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

педагогика как наука
Третья точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, является наиболее признаваемой.
В отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения педагогика как наука обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она отвечает на вопросы, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

педагогика как наука
Объект — это область действительности, которую исследует данная наука.
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

педагогика как наука
Предмет — это способ видения объекта с позиций данной науки.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

педагогика
Педагогика —
это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых

функции педагогической науки
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом.
Это
теоретическая и технологическая которые она осуществляет в органичном единстве.

функции педагогической науки
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном, или объяснительном, — изучение передового и новаторского педагогического опыта;
диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

функции педагогической науки
Технологическая функция педагогики
предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций),
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.