Презентация на тему Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения

Показатели качества образования1 Определение диагностической ценности заданий3 План лекции Уровни деятельности2 Диагностика оценочных суждений 5 Технология постановки вопросов 4
Презентации » Педагогика » Презентация на тему Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения
Презентация Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения . Доклад-презентация на заданную тему выполнена в программе PowerPoint и содержит 90 слайдов. Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам. Если презентация оказалась полезной для Вас - поделитесь ссылкой с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки вашего браузера!

Слайды презентации Открыть в PDF

Слайд 1

Презентация на тему Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения
Описание слайда:

Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом требований ФГОС нового поколения Фуфыкин Владимир Николаевич - доцент кафедры образовательных технологий


Слайд 2

 Показатели качества образования1 Определение диагностической ценности заданий3 План лекции Уровни деятельности2 Диагностика оценочных
Описание слайда:

Показатели качества образования1 Определение диагностической ценности заданий3 План лекции Уровни деятельности2 Диагностика оценочных суждений 5 Технология постановки вопросов 4


Слайд 3

Показатели качества образования (предметные, метапредметные, личностные)1
Описание слайда:

Показатели качества образования (предметные, метапредметные, личностные)1


Слайд 4

Образовательные результаты Предметные Метапредметны е Личностные освоение предметных ЗУН, опыта решения проблем, творческой деятельности
Описание слайда:

Образовательные результаты Предметные Метапредметны е Личностные освоение предметных ЗУН, опыта решения проблем, творческой деятельности в рамках изучения предмета освоенные на базе учебных предметов способы деятельности , применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях система ценностных отношений обучающихся, к самим себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам 4ФГОС НООидть,тсыят )тснлдть,тсыя т 1 мыаесыят ДиаДгногсткг мгенпрс юФщ:Д Дтпедскгыгнохс ткДзугмлсеаДкьгивДчс гхегубнДиеос аскдмвдрсойФьгнохс ткг мгед ДиаДгннпгсндсздйгс Фьгзнпрсткг мгеДас елаеаряДьтхсткГыаес лс ткомгномпгсвдвсаскдмвдрс ДзкдйДадегубнДГДс ткДОгиидлс едвсосткоскгыгноосткДзугмс аскгдубнпрсСойнгннпрс иоеФдОохр е ест,нД бтыыаесыяфДасыажты чД ДзФьдяфорихлс всидмомсигзглс кФГомсФьдиеновдмс ДзкдйДадегубнДГДс ткДОгиидлс идмДмФс ДзкдйДадегубнДмФс ткДОгииФсосгГДс кгйФубедедм


Слайд 5

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: •
Описание слайда:

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: • готовность к саморазвитию самоопределению, мотивацию к обучению и познавательной деятельности, системы социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, личностные и гражданские позиции , социальные компетенции, Личностные • освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия.Метапредметн ые • освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, Предметные 5ФГОС ООО


Слайд 6

6Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных
Описание слайда:

6Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных шкалПроблема выбора показателей Программы ФГОС ФГОС


Слайд 7

Образовательные задачи Образовательные задачи Тематические (предметные) результаты Тематические (предметные) результаты 7Целевые установки урока Развивающие
Описание слайда:

Образовательные задачи Образовательные задачи Тематические (предметные) результаты Тематические (предметные) результаты 7Целевые установки урока Развивающие задачи Развивающие задачи Метапредметные (предметные) результаты Метапредметные (предметные) результаты Воспитательные задачи Воспитательные задачи Личностные результатыЛичностные результаты Цели урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), агностичны (попускать определения степени их достижимости)


Слайд 8

8Предметные компетенции Лингвистическа я компетенция знания о языке и речи, и умение пользоваться этими
Описание слайда:

8Предметные компетенции Лингвистическа я компетенция знания о языке и речи, и умение пользоваться этими знаниями в работе с языковым материаломзнания о языке и речи, и умение пользоваться этими знаниями в работе с языковым материалом Языковая компетенция практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых нормпрактическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм Коммуникативн ая компетенция или владение разными видами речевой деятельности, способность воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания: писать с учетом условий и задач общенияили владение разными видами речевой деятельности, способность воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания: писать с учетом условий и задач общенияВ преподавании русского языка цели предметной деятельности определяются как формирование трех компетенций:)ьслыьОтьцоОк Викг(фотосньВ 1дпкгы Ви кг(фотосньВ юг((бськ тьыс Викг(фотосньВ


Слайд 9

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1. умение самостоятельно
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1. умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности; 2. умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; 5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности9ФГОС ООО


Слайд 10

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 6. умение  определять
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 6. умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8. смысловое чтение; 9. умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   10ФГОС ООО


Слайд 11

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 10. умение осознанно
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.11ФГОС ООО


Слайд 12

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1)  воспитание российской
Описание слайда:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; … человечества … 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию ,  … 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 12ФГОС ООО


Слайд 13

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 4) формирование осознанного, уважительного
Описание слайда:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, … 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,… 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, … 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности; 13ФГОС ООО


Слайд 14

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 8) формирование ценности  здорового
Описание слайда:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения … 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, … 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.14ФГОС ООО


Слайд 15

К результатам, подлежащим итоговой оценкеК результатам, подлежащим итоговой оценке • системы знаний и представлений
Описание слайда:

К результатам, подлежащим итоговой оценкеК результатам, подлежащим итоговой оценке • системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; • коммуникативных и информационных умений; • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; • умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; • коммуникативных и информационных умений; • системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. К результатам, не подлежащим итоговой оценкеК результатам, не подлежащим итоговой оценке • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); • индивидуальные личностные характеристики • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально- личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); • индивидуальные личностные характеристики Оценка результатов


Слайд 16

16Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 1) совершенствование видов речевой
Описание слайда:

16Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;  3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;ФГОС ООО


Слайд 17

17Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 4) расширение и систематизацию
Описание слайда:

17Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;


Слайд 18

18Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 6) обогащение активного и
Описание слайда:

18Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования Русский язык 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.ФГОС ООО


Слайд 19

Системно-деятельностный подход к оценке сформированности уровней деятельности УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2
Описание слайда:

Системно-деятельностный подход к оценке сформированности уровней деятельности УРОВНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2


Слайд 20

25Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных
Описание слайда:

25Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных шкалПроблема выбора показателей Программы ФГОС ФГОС


Слайд 21

В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает:  формирование готовности к саморазвитию
Описание слайда:

В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает:  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 26


Слайд 22

Характеристика учебной деятельностиПонятие учебной деятельности рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разрабатываемой с начала
Описание слайда:

Характеристика учебной деятельностиПонятие учебной деятельности рассматривается с позиций концепции учебной деятельности, разрабатываемой с начала 60-х годов (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др.). Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, впоследствии чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.


Слайд 23

Приоритетная цель школьного образования:  развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, 
Описание слайда:

Приоритетная цель школьного образования:  развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,  проектировать пути их реализации,  контролировать и оценивать свои достижения. 29


Слайд 24

Психологическая структура учебной деятельности учащегося 30 2.цель/задач а 3. действия и операции 4. самоконтроль5.
Описание слайда:

Психологическая структура учебной деятельности учащегося 30 2.цель/задач а 3. действия и операции 4. самоконтроль5. самооценка1.мотив 2.цель/задач а 3. действия и операции 4. самоконтроль 5. самооценка 1.мотив


Слайд 25

Уровни деятельности и их диагностика2
Описание слайда:

Уровни деятельности и их диагностика2


Слайд 26

32Уровни выполнения заданий 1 2 3 Базовый Повышенный Высокий?
Описание слайда:

32Уровни выполнения заданий 1 2 3 Базовый Повышенный Высокий?


Слайд 27

Содержание преподавания предмета в непрофильном классе Содержание преподавания предмета в профильном классе Содержание преподавания
Описание слайда:

Содержание преподавания предмета в непрофильном классе Содержание преподавания предмета в профильном классе Содержание преподавания предмета в специализирова нном классе • Базовый • Общекультурный • Профильный • Прикладной • Повышенный • Углубленное изучение предмета • Профессиональн ый уровень • Высокий 33Объемы (уровни ) освоенного содержания предмета (стандарта) ЗАДАНИЯ А ЗАДАНИЯ В ЗАДАНИЯ С


Слайд 28

34Различные подходы к определению трех уровней усвоения учебного материала «3» «4» «5» Выготский Л.С.
Описание слайда:

34Различные подходы к определению трех уровней усвоения учебного материала «3» «4» «5» Выготский Л.С. репродуктивная деятельность, реконструктивная деятельность вариативная деятельность Гальперин П.Я. Ориентировка на единичные признаки. Ориентировка на локальные признаки Ориентировка на психологический механизм – инсайт. Талызина Н.Ф. Решение типовых задач Использование логических приемов Решение нестандартных задач


Слайд 29

35Различные подходы к определению уровней усвоения учебного материала Б.Блум Знания Понимание Применение Анализ Синтез
Описание слайда:

35Различные подходы к определению уровней усвоения учебного материала Б.Блум Знания Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Симонов П.П. Различие Запоминани е Понимание Простейшие умения и навыки Перенос Беспалько В.П. Ученический Репродуктивно- алгоритмически й Продуктивно- эвристический Продуктивно- творческий Максимова В.Н. Узнавание Запоминание Понимание Применение • Тематическое обобщение • Предметное обобщение • Межпредметное обобщение


Слайд 30

Уровни учебной деятельности Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном
Описание слайда:

Уровни учебной деятельности Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного, 2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного, 2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия 1 уровень Репродуктивный (воспроизводящий) Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно : 1) Воспроизводить базовое предметное содержание 2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации ситуации . Репродуктивный (воспроизводящий) Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно : 1) Воспроизводить базовое предметное содержание 2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации ситуации .2 уровень Продуктивный (реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны: 1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции. 2) Действовать в видоизмененной ситуации, требующей модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий, требующих комбинации типовых действий. Продуктивный (реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны: 1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции. 2) Действовать в видоизмененной ситуации, требующей модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий, требующих комбинации типовых действий. 3 уровень Творческий, (исследовательский, компетентностный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны действовать в новых для себя условиях: 1) Обнаруживать новые свойства известных объектов, находить новые объекты и их свойства. 2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.Творческий, (исследовательский, компетентностный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны действовать в новых для себя условиях: 1) Обнаруживать новые свойства известных объектов, находить новые объекты и их свойства. 2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности. 4 уровень


Слайд 31

38Таксономия Блума как основа диагностики сформированности уровней деятельности2
Описание слайда:

38Таксономия Блума как основа диагностики сформированности уровней деятельности2


Слайд 32

39Таксономия Таксономия это иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и
Описание слайда:

39Таксономия Таксономия это иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos -закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строениеэто иерархически взаимосвязанная система (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos -закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия Б.Блума Таксономия Б.Блума система, содержащая описание целей в области познавательной деятельности (1956 г.)система, содержащая описание целей в области познавательной деятельности (1956 г.)


Слайд 33

Таксономия Блума  Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера 
Описание слайда:

Таксономия Блума  Таксономия учебных целей, уровней развития познавательных способностей, вопросов обучающего характера  Таксономия помогает соотнести тестовые задания с определенной категорией, а следовательно с уровнем  Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся наиболее доступная категория целей, а завершает – наиболее сложная 40Оценка Синтез Анализ Использование Понимание ЗнаниеМышление высокого уровня Мышление высокого уровняКомпетентност и


Слайд 34

41ИнформированностьЗнание : • Способов и средств обращения с конкретным материалом • Определений • Тенденций
Описание слайда:

41ИнформированностьЗнание : • Способов и средств обращения с конкретным материалом • Определений • Тенденций и результатов • Системы понятий и категорий • Критериев • МетодологииЗнание терминов, понятий, встречающихся в тексте, либо понятий которые могут быть использованы в ответах на последующие тестовые задания.


Слайд 35

42Информированность ОсознанностьПонимание информации: • Интерпретация • Объяснение • Экстраполяция Демонстрация способности интерпретировать представлять информацию,
Описание слайда:

42Информированность ОсознанностьПонимание информации: • Интерпретация • Объяснение • Экстраполяция Демонстрация способности интерпретировать представлять информацию, переводить информацию из одной знаковой формы в другую


Слайд 36

43Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в стандартных (знаковых) ситуациях Демонстрация правильного использования:
Описание слайда:

43Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в стандартных (знаковых) ситуациях Демонстрация правильного использования: • правил • формул • алгоритмов • инструкций • предписаний


Слайд 37

44Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в измененной ситуации, требующей ее анализа •
Описание слайда:

44Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в измененной ситуации, требующей ее анализа • Демонстрация умения анализировать ситуацию, определять степень ее новизны • Демонстрация способности видоизменять способ деятельности в соответствии с измененной ситуацией • Демонстрация умения комбинировать известные способы действия на основе явных связей Частично- поисковый


Слайд 38

45Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в новой ситуации, владение эвристическими приемами, инсайт для создания
Описание слайда:

45Осознанность ИнформированностьПрименение знаний и умений в новой ситуации, владение эвристическими приемами, инсайт для создания нового целого • Демонстрация способности конструировать способ действия на основе общих приемов деятельности • Демонстрация умения комбинировать известные или модернизированные приемы в соответствии с новой ситуацией на основе явных и скрытых сваимосвязей Частично- поисковый Исследо- вательский Функциональная грамотность


Слайд 39

46Осознанность ИнформированностьУмение оценивать значение информации для конкретных целей. Оцениваться может как предложенная информация (суждения),
Описание слайда:

46Осознанность ИнформированностьУмение оценивать значение информации для конкретных целей. Оцениваться может как предложенная информация (суждения), так и способ деятельности (по его продуктивности) • Критерии могут быть внутренними (структурными, логическими) как и внешними ( соответствие поставленной цели) • Критерии могут предлагаться ученику либо выбираться им самим Частично- поисковый Исследо- вательский Оценка Функциональная грамотность


Слайд 40

Оценить, представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, согласится, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить
Описание слайда:

Оценить, представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, согласится, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по- другому составить список, выделить, рассказать, показать, назвать 47Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность Информированность Ключевые слова (глаголы действия) для формулирования заданий


Слайд 41

Задания по литературе 6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит
Описание слайда:

Задания по литературе 6.(Л-2) Укажите правильный ответ (обведите кружком). К какому литературному жанру принадлежит это произведение?  А.Лирическое стихотворение  В.Баллада  С.Былина  D.Песня 52Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьУровень деятельности Осознание


Слайд 42

Задания по литературе 6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя:
Описание слайда:

Задания по литературе 6. Выпишите из текста слова и словосочетания, выражающие чувства лирического героя: _____________________________ ___________________________ ___________________________ ____________ 53Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьУровень деятельности Частично-поисковый


Слайд 43

5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек
Описание слайда:

5. Р-5. В предложении «По степи, не в дальнем расстоянии от крепости, разъезжали человек двадцать верхами», - знаки препинания разделяют:А. однородные члены В. определяемое слово и определение С. части сложного предложения D. уточняемое слово и уточняющие члены 54Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьУровень деятельности Функциональная грамотность


Слайд 44

5510. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?Оценка
Описание слайда:

5510. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность ИнформированностьУровень деятельности Оценочный


Слайд 45

Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС3
Описание слайда:

Определение диагностической ценности заданий с учетом требований ФГОС3


Слайд 46

57Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных
Описание слайда:

57Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных шкалПроблема выбора показателей Программы ФГОС ФГОС


Слайд 47

2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…» А.Гипербола
Описание слайда:

2.(Р-2) Какое средство выразительности использовано в предложении «Не сияет на небе солнце красное…» А.Гипербола В.Сравнение С.Оксюморон D.Инверсия 58Информированнос ть Метапредметные результаты Умение определять понятия Предметные результаты 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; Тематические результаты … .


Слайд 48

10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?59Оценка
Описание слайда:

10. Л-5. Почему Пушкин в качестве эпиграфа к произведению взял пословицу: «Береги честь смолоду»?59Оценка Исследо- вательский Частично- поисковый Функциональная грамотность Осознанность Информированность Оценочный Тематические результаты … . Предметные результаты овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. Метапредметные результаты создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;


Слайд 49

Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа о Тесее и Минотавре Правил некогда в Афинах царь
Описание слайда:

Прочтите внимательно текст древнегреческого мифа о Тесее и Минотавре Правил некогда в Афинах царь Эгей. От первых царей Аттики вел он свой род, от самого Эрихтония, рожденного Геей-Землей, того, которого богиня Афина принесла на акрополь младенцем и воспитала в своем храме. Мудрым и справедливым царем был Эгей, чтили его подданные, победил он врагов своих, оспаривавших афинский престол. Храбрым воином был и сын его, Тесей, отправившийся на корабле на остров Крит, чтобы убить ужасное чудовище, пожиравшее людей – Минотавра. Когда корабль прибыл на Крит, царь Минос сам вышел посмотреть на тех, кому выпал жребий принять страшную смерть в подземельях лабиринта. … 60


Слайд 50

Задание № 1  Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений
Описание слайда:

Задание № 1  Предание, передающее представление древних народов о происхождении мира и явлений природы, называется: 1) мифом 2) сказкой 3) былиной 4) верны все три понятия 61Тематическое содержание Знание теоретико- литературных понятий Предметное содержание Знание образной природы словесного искусства. Знание необходимых теоретико – литературных понятий Метапредметные результаты умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать; Уровни деятельности Информированность


Слайд 51

Задание № 9 Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш,
Описание слайда:

Задание № 9 Сравните карты. Найдите остров Крит и Афины, взяв линейку и карандаш, соедините точки, изобразив путь Тесея в виде прямой линии. А мог ли Тесей плыть по прямой? Почему? 62Предметное содержание Умение строить устные и письменные высказывания в связи с изучаемым произведением Участие в диалоге по прочитанным произведениям, понимают другую точку зрения и аргументируют свою.Метапредметные результаты Умение определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задачУровни деятельности Частично-поисковый Тематическое содержание ????


Слайд 52

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» –
Описание слайда:

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ГРУППАМ «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» – 6 класс  Кот «Война и мир» – 11 класс  ККР «Рябинка» - 9 класс  «Легенды и мифы древней Греции» - 5 класс  ККР «Данко» - 9 класс  Кот «Плагиат» 73


Слайд 53

Задание для групповой работы Определите диагностическую ценность заданий теста:  Тематический результат  Предметный
Описание слайда:

Задание для групповой работы Определите диагностическую ценность заданий теста:  Тематический результат  Предметный результат  Метапредметный результат  Уровень деятельности № Обозначение в работе (А-1, В-1, С-1 …) Диагностируемые тематические результаты Диагностируемые предметные результаты Диагностируемые метапредметные результаты Диагностируем ые уровни деятельности 1. 2. 3. 4.Если имеется обозначение в работе, отличное от нумерации (например А- 1, В-1, С-1 …) Перечисляются все проверяемые элементы содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа Перечисляются проверяемые общепредметные результаты (Используется ФГОС ОО) Укажите только номер Указывается метапредметны е результаты (используется ФГОС ООШ) Укажите только номер Указывается уровни проверяемой деятельности (Информированнос ть Осознанность Грамотность Частично- поисковый Исследовательский Оценочный)Если имеется обозначение в работе, отличное от нумерации (например А- 1, В-1, С-1 …) Перечисляются все проверяемые элементы содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа Перечисляются проверяемые общепредметные результаты (Используется ФГОС ОО) Укажите только номер Указывается метапредметны е результаты (используется ФГОС ООШ) Укажите только номер Указывается уровни проверяемой деятельности (Информированнос ть Осознанность Грамотность Частично- поисковый Исследовательский Оценочный)


Слайд 54

Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС
Описание слайда:

Проблема выбора показателей для диагностики успешности с учетом требований ФГОС


Слайд 55

76Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных
Описание слайда:

76Тематические достижения Предметны едостижени я Уровни деятельности Метапредметные результатыКачественная оценка Количественная оценка Использование школьных оценок «3» «4» «5» Качественная оценка Количественная оценка Использование многомерных шкалПроблема выбора показателей Программы ФГОС ФГОС


Слайд 56

Проблема выбора показателей 1. ФГОС НОО 1. ФГОС НОО УУД : четыре группыУУД :
Описание слайда:

Проблема выбора показателей 1. ФГОС НОО 1. ФГОС НОО УУД : четыре группыУУД : четыре группы 2. ФГОС ООО 2. ФГОС ООО Личностные результаты: (11 позиций) Метапредметные результаты: (12 позиций) Предметные результаты (6 позиций)Личностные результаты: (11 позиций) Метапредметные результаты: (12 позиций) Предметные результаты (6 позиций) 3. Программа Технология 3. Программа Технология Личностные результаты:(11 позиций) Метапредметные результаты: (13 позиций) Предметные результаты: (30 позиций)Личностные результаты:(11 позиций) Метапредметные результаты: (13 позиций) Предметные результаты: (30 позиций) 4. Программы развивающих систем обучения4. Программы развивающих систем обучения УУД : Петерсон Л.Г.: Деятельностный метод обучения: Образовательная система «Школа 2000»УУД : Петерсон Л.Г.: Деятельностный метод обучения: Образовательная система «Школа 2000»


Слайд 57

Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе : 78■ формирование целостного мировоззрения,
Описание слайда:

Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе : 78■ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области предметной технологической деятельности; ■ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда; ■ самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации; ■ развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей; ■ осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;


Слайд 58

Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе: 79■ самостоятельное определение цели своего
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе: 79■ самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности; ■ алгоритмизированное планирование процесса познавательно- трудовой деятельности; ■ определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; ■ комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы; ■ выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов; ■ виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;


Слайд 59

Показатели информационных умений 1. Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста 1. Выявлять
Описание слайда:

Показатели информационных умений 1. Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста 1. Выявлять основной смысл (тему, идею) в содержании текста Понимание его целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или назначения текста.Понимание его целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или назначения текста. 2. Находить информацию в тексте 2. Находить информацию в тексте Показателем является умение определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации.Показателем является умение определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации.3. Интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл. 3. Интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл. Показателем являлось умение сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Показателем являлось умение сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.4. Рефлексии на содержание текста. 4. Рефлексии на содержание текста. Показателем является умение выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения. Показателем является умение выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения. 5. Рефлексии на форму текста. 5. Рефлексии на форму текста. Показателем является способность, выполняя задания, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения. Показателем является способность, выполняя задания, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения.


Слайд 60

Показатели информационных умений 1. Самостоятельность 1. Самостоятельность - умение формулировать самостоятельную точку зрения, с
Описание слайда:

Показатели информационных умений 1. Самостоятельность 1. Самостоятельность - умение формулировать самостоятельную точку зрения, с опорой на собственный жизненный опыт- умение формулировать самостоятельную точку зрения, с опорой на собственный жизненный опыт 2. Терминологическая грамотность 2. Терминологическая грамотность - умение формулировать собственную позицию, исходя из специфики содержания обсуждаемой проблемы, с корректным использованием понятий, терминов;- умение формулировать собственную позицию, исходя из специфики содержания обсуждаемой проблемы, с корректным использованием понятий, терминов; 3 . Обоснованность 3 . Обоснованность - умение доказательно представлять свою позицию, используя достаточное количеством аргументов (доводов), обосновывающих собственную точку зрения.- умение доказательно представлять свою позицию, используя достаточное количеством аргументов (доводов), обосновывающих собственную точку зрения. 4. Оригинальность 4. Оригинальность - умение генерировать собственную позицию, отличающуюся оригинальностью и независимостью.- умение генерировать собственную позицию, отличающуюся оригинальностью и независимостью.


Слайд 61

Метапредметные результаты освоения ООП 1.Межпредметные понятия 1. Межпредметные понятия - Читательская компетентность - Навыки
Описание слайда:

Метапредметные результаты освоения ООП 1.Межпредметные понятия 1. Межпредметные понятия - Читательская компетентность - Навыки работы с информацией - Опыт проектной леятельности- Читательская компетентность - Навыки работы с информацией - Опыт проектной леятельности Регулятивные УУД Регулятивные УУД 1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет : ( 6 позиций)1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет : ( 6 позиций) 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: (9 позиций)2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: (9 позиций) 3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: (7 позиций)3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: (7 позиций) 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: (6 позиций)4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: (6 позиций) 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: (6 позиций)5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: (6 позиций)


Слайд 62

Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК Выпускники научатся Выпускники научатся • владеть навыками работы с учебной
Описание слайда:

Предметные результаты РУССКИЙ ЯЗЫК Выпускники научатся Выпускники научатся • владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; • владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; - Читательская компетентность - Навыки работы с информацией - Опыт проектной леятельности• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; • владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; • владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; - Читательская компетентность - Навыки работы с информацией - Опыт проектной леятельностиВыпускники получат возможность научиться Выпускники получат возможность научиться •анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать различные выразительные средства языка; • писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; • опознавать различные выразительные средства языка; • писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;


Слайд 63

84Технология постановки вопросов (основополагающ ие, проблемные, частные вопросы)4
Описание слайда:

84Технология постановки вопросов (основополагающ ие, проблемные, частные вопросы)4


Слайд 64

Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?  Вопросы направляют процесс обучения
Описание слайда:

Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?  Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:  Основополагающие  Проблемные  Учебные (более частные вопросы) 85


Слайд 65

86ЧастныеПроблемные Основополагающие
Описание слайда:

86ЧастныеПроблемные Основополагающие


Слайд 66

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея  Основополагающий вопрос –
Описание слайда:

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея  Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа  Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом  Пример: Почему нам нужны другие люди? 87


Слайд 67

Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея  Проблемный вопрос также не имеет
Описание слайда:

Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея  Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Пример:  Основополагающий вопрос:  Почему нам нужны другие люди?  Проблемный вопрос:  Могут ли понять друг друга люди разных поколений?  Понимаем ли мы писателя, читая его произведение? 88


Слайд 68

Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос  Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования
Описание слайда:

Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос  Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика  На них можно дать специфические “правильные” ответы Примеры:  Основополагающий вопрос:  Почему нам нужны другие люди?  Проблемные вопросы:  Могут ли понять друг друга люди разных поколений?  Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?  Учебные (частные) вопросы:  Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?  Какие качества ты в них ценишь?  Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция? 89


Слайд 69

Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы  Основополагающие вопросы:  Интересны и привлекают внимание
Описание слайда:

Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы  Основополагающие вопросы:  Интересны и привлекают внимание детей  Полны смысла для школьников  Возбуждают любопытство  Заставляют задуматься  Предполагают навыки мышления на высоком уровне  Ответы на них нельзя найти в учебнике 90


Слайд 70

Признаки основополагающих вопросов  Хорошие вопросы таковы :  Не имеют однозначного ответа 
Описание слайда:

Признаки основополагающих вопросов  Хорошие вопросы таковы :  Не имеют однозначного ответа  Полны смысла и значения  Приглашают исследовать новые идеи  Побуждают школьников:  Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации  Оценивать  Складывать в единую картину  Анализировать 91


Слайд 71

Что не предполагают основополагающие вопросы :  Не имеют однозначного ответа Да или Нет
Описание слайда:

Что не предполагают основополагающие вопросы :  Не имеют однозначного ответа Да или Нет  Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов  Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними 92


Слайд 72

Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на выкосом уровне 
Описание слайда:

Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на выкосом уровне  Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п. Для того, чтобы исследования школьников были актуальными и интересными  Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам  Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами  Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории 94


Слайд 73

100Проблемные вопросы (история, соц. науки): Как войны изменяют экономику? Проблемные вопросы (литература): Почему в
Описание слайда:

100Проблемные вопросы (история, соц. науки): Как войны изменяют экономику? Проблемные вопросы (литература): Почему в литературном произведении неизбежен конфликт? Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия? Как данная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры? Проблемные вопросы (естествознание): Как животные приспосабливаются? Как конфликт порождает изменения?


Слайд 74

Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы Основополагающий вопрос Проблемные вопросы Почему во все времена литературные
Описание слайда:

Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы Основополагающий вопрос Проблемные вопросы Почему во все времена литературные произведения были очень важны людям? Почему мы до сих пор читаем Шекспира? Каким образом сочинения Шекспира рассказывают о моей жизни? Каким образом история может предсказать будущее? Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращены? Кто всегда выигрывает в войне? Чему нас может научить искусство? Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого времени? 101


Слайд 75

Оценочные вопросы Обществознание Обществознание«Не дай вам бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». А.С.
Описание слайда:

Оценочные вопросы Обществознание Обществознание«Не дай вам бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». А.С. Пушкин . Согласны ли вы с мнением автора? Ответ обоснуйте «Не дай вам бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный». А.С. Пушкин. Согласны ли вы с мнением автора? Ответ обоснуйте Естествознание Естествознание Открытия, которые совершали ученые различных эпох (открытие пороха, ядерной энергии, ультразвука…), человек всегда находил способ использовать для разрушения. Как Вы думаете, почему такова судьба открытий? Открытия, которые совершали ученые различных эпох (открытие пороха, ядерной энергии, ультразвука…), человек всегда находил способ использовать для разрушения. Как Вы думаете, почему такова судьба открытий? Обществознание Обществознание Для современного человека семья обуза или помощник? Для современного человека семья обуза или помощник?


Слайд 76

Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений 5
Описание слайда:

Использование таксономии Б.Блума для диагностики оценочных суждений 5


Слайд 77

Категории учебных целей в аффективной областиВОСПРИЯТИЕ РЕАГИРОВАНИЕ (отклик) УСВОЕНИЕ ценностных ориентиров ОРГАНИЗАЦИЯ ценностных ориентиров
Описание слайда:

Категории учебных целей в аффективной областиВОСПРИЯТИЕ РЕАГИРОВАНИЕ (отклик) УСВОЕНИЕ ценностных ориентиров ОРГАНИЗАЦИЯ ценностных ориентиров РАСПРОСТРАНЕНИЕ ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность


Слайд 78

Восприятие Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления,
Описание слайда:

Восприятие Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика Субкатегории Субкатегории 1.1. осознание; 1.2. готовность или желание воспринимать; 1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного). 1.1. осознание; 1.2. готовность или желание воспринимать; 1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного). 1 Ученик Ученик • проявляет осознание важности учения; • внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; • проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. • проявляет осознание важности учения; • внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; • проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. Категории учебных целей в аффективной области


Слайд 79

Категории учебных целей в аффективной области Реагирован ие Реагирован ие Эта категория обозначает  активные
Описание слайда:

Категории учебных целей в аффективной области Реагирован ие Реагирован ие Эта категория обозначает  активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.Эта категория обозначает  активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.Субкатегории Субкатегории 2.1 подчинённый отклик; 2.2 добровольный отклик; 2.3 удовлетворение от реагирования.2.1 подчинённый отклик; 2.2 добровольный отклик; 2.3 удовлетворение от реагирования.Ученик Ученик • подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; • участвует в обсуждении вопросов в классе; • самостоятельно знакомится с освещением общественно -политических  и международных проблем; • добровольно вызывается выполнять задание, в т.ч. домашнюю работу • проявляет интерес к учебному предмету. • подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; • участвует в обсуждении вопросов в классе; • самостоятельно знакомится с освещением общественно -политических  и международных проблем; • добровольно вызывается выполнять задание, в т.ч. домашнюю работу • проявляет интерес к учебному предмету. 2


Слайд 80

Категории учебных целей в аффективной области Усвоение Усвоение В эту категорию входят различные уровни
Описание слайда:

Категории учебных целей в аффективной области Усвоение Усвоение В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности)В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности)Субкатегории Субкатегории 3.1 принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); 3.2 предпочтение ценностной ориентации; 3.3 приверженность, убеждённость.3.1 принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); 3.2 предпочтение ценностной ориентации; 3.3 приверженность, убеждённость.Ученик Ученик • проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи; • целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; • проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал. • проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи; • целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; • проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал. 3


Слайд 81

Категории учебных целей в аффективной области Организация Организация Эта категория охватывает осмысление и соединение
Описание слайда:

Категории учебных целей в аффективной области Организация Организация Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Субкатегории Субкатегории 4.1 концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; 4.2 организация системы ценностей .4.1 концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; 4.2 организация системы ценностей .Ученик Ученик • стремится определить черты своего любимого произведения искусства; • принимает на себя ответственность за своё поведение; • понимает свои возможности и ограничения; • строит жизненные планы в соответствии со своими способностями, интересами и убеждениями. • стремится определить черты своего любимого произведения искусства; • принимает на себя ответственность за своё поведение; • понимает свои возможности и ограничения; • строит жизненные планы в соответствии со своими способностями, интересами и убеждениями. 4


Слайд 82

Категории учебных целей в аффективной области Распростране ние Распростране ние Эта категория обозначает  такой
Описание слайда:

Категории учебных целей в аффективной области Распростране ние Распростране ние Эта категория обозначает  такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и  их соединение в целостное мировоззрение Эта категория обозначает  такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и  их соединение в целостное мировоззрение Субкатегории Субкатегории 5.1 обобщённая установка; 5.2 полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.5.1 обобщённая установка; 5.2 полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.Ученик Ученик • устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; • проявляет стремление к сотрудничеству; • проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов; • формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо. • устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; • проявляет стремление к сотрудничеству; • проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов; • формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо. 5


Слайд 83

В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни». Ниже приведены некоторые высказывания детей.
Описание слайда:

В школьной библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни». Ниже приведены некоторые высказывания детей.


Слайд 84

Я читаю, чтобы не получать плохих отметок. РОМАНЧтение в твоей жизни ВосприятиеКатегории целей 1.
Описание слайда:

Я читаю, чтобы не получать плохих отметок. РОМАНЧтение в твоей жизни ВосприятиеКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е


Слайд 85

Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но
Описание слайда:

Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но иногда мне трудно дочитать книгу до конца. СВЕТАЧтение в твоей жизниКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е Организаци я ценностных ориентаций


Слайд 86

Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги
Описание слайда:

Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги – энциклопедические словари. МИШАЧтение в твоей жизниКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е Усвоение ценностной ориентации


Слайд 87

ДЕНИСЧтение – пустая трата времени. Книги давно пора заменить компьютером. Я читаю только тогда,
Описание слайда:

ДЕНИСЧтение – пустая трата времени. Книги давно пора заменить компьютером. Я читаю только тогда, когда вынужден это делать.Чтение в твоей жизниКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е Восприятие


Слайд 88

ЛЕНАМне нравится читать увлекательные истории, а потом обсуждать их с подругой.Чтение в твоей жизниКатегории
Описание слайда:

ЛЕНАМне нравится читать увлекательные истории, а потом обсуждать их с подругой.Чтение в твоей жизниКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е Организаци я ценностных ориентаций


Слайд 89

РУСЛАНЯ хорошо читаю, и это помогает мне лучше учиться в школе. Мне всегда есть
Описание слайда:

РУСЛАНЯ хорошо читаю, и это помогает мне лучше учиться в школе. Мне всегда есть о чём поговорить в ребятами. Мы любим обмениваться интересными книгами. Чтение в твоей жизниКатегории целей 1. Восприятие 2. Реагирование 3. Усвоение 4. Организация 5. Распространени е Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность


Слайд 90

Спасибо за работу! Успехов в Вашей деятельности!Фуфыкин Владимир Николаевич
Описание слайда:

Спасибо за работу! Успехов в Вашей деятельности!Фуфыкин Владимир Николаевич


Чтобы скачать презентацию - поделитесь ей с друзьями с помощью социальных кнопок.


Похожие презентации