Вимоги до уроку трудового навчання

І. Підготовка учнів до початку роботи на уроці:
Витрати часу на організаційну частину.
Готовність вчителя: робоче місце, посібники, інструменти, ТЗН, настрій.
Готовність учнів: робоча одежа, робоче місце, інструменти, документація.
Як здійснюється перехід до слідуючого етапу уроку: плавно, логічно, непомітно або різко, без зв’язку з попереднім.

ІІ. Проведення аналізу помилок, допущених учнями на попередньому уроці:
Помилки враховані всі або типові.
Як учитель показує помилки на дошці: на кресленні, на зразку, на виробі, за допомогою ТЗН і т. п.
Витрата часу.

ІІІ. Виявлення причин помилок у учнів і шляхи їх виправлення:
Способи аналізу причин виникнення помилок: все пояснює сам учитель; заставляє шукати учнів, задає наведені питання, примушуючи учнів думати.
Чи визначались наслідки помилок і як це робилося: все робив сам учитель або залучалися учні?
Чи налічувались шляхи виправлення помилок і якими методами: сам учитель, учні чи вони робили разом?
Витрати часу.

ІV. Підготовка учнів до свідомого засвоєння нового матеріалу:
Методи організації уваги: відновлення технологічної ситуації попереднього уроку; висновки по попередній темі, повторення минулого матеріалу; аналіз помилок.
Методи психологічної зарядки учнів на засвоєння нового: викликати внутрішній інтерес; інтерес викликати штучно; не викликати зовсім.
Витрата часу.

V. Організація засвоєння нового матеріалу:
Як здійснюється перехід до цього етапу уроку: логічно, м’яко, з попередньою підготовкою до засвоєння або раптово, різко, зненацька. Чи названа тема і мета уроку?
Рівень технічної грамотності і доступності викладання (логіка, доступність, переконливість, образність мови і т. п.)
Використання наочності і ТЗН; техніка показу, логічний зв’язок пояснення і демонстрування; робота учнів з наочністю.
Методика викладання нового матеріалу: способи повідомлення нових знань; грамотність і точність задаваємих питань; як використовуються їх відповіді, ступень самостійності в придбанні нових знань.
Контакти з групою: яка обстановка (доброзичливість, спокій, нервозність, натягненність, напруженість); ступень зацікавленості учнів новим матеріалом, зв’язок теорії з практикою.
Попередження можливих помилок і помилок в процесі роботи.
Поведінка самого учителя: зовнішній вигляд, манера триматися, жести, мови, темп мови, вміння працювати з інструментом.

VІ. Ввідний інструктаж:
Технологічність інструктажу (просліжування логіки при поясненні дій, показ прийомів і операцій).
Наочність інструктажу (практичний показ прийомів і операцій, використання засобів наочності і технічної документації).
Час.

VІІ. Поточний інструктаж і перевірка в процесі практичної діяльності ступеня розуміння учнями нового матеріалу.

VІІІ. Закріплення знань і умінь в процесі практичної діяльності:
Як закріплюються знання: індивідуально, в процесі біжучого інструктажу; групою при виявленні окремих питань.
Розвиток самостійності учнів: чи створюються ситуації для самостійного рішення; способи стимулювання творчості учнів.

ІХ. Закінчення уроку:
Чи проведена індивідуальна оцінка якості виконання виробів кожним учнем; правильність застосування її критеріїв.
Чи було зроблено висновок по уроку: підведені загальні підсумки; дана загальна оцінка роботі учнів; учитель висловив своє відношення до позитивних і негативних явищ на уроці.
Організація робочого місця і майстерні: хто прибирає, що прибирає, чим; ступень самоуправління; чи склався порядок прибирання; форма контролю.