Слайд 2Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют
![Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-1.jpg)
систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения.
Слайд 3В процессе подготовки реферата учащийся:
- мобилизирует и актуализирует имеющиеся знания,
- приобретает
![В процессе подготовки реферата учащийся: - мобилизирует и актуализирует имеющиеся знания, -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-2.jpg)
самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы,
- сопоставляет их со своим жизненным опытом,
- четко выясняет свою жизненную позицию.
При проверке таких работ обращается внимание: 1) на соответствие работы теме, 2) полноту раскрытия темы,
3) последовательность изложения, 4) самостоятельность суждений.
Слайд 4Практическая проверка занимает особое место в системе контроля.
Основные цели обучения учащихся
![Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-3.jpg)
в средних учебных заведениях – не только усвоение ими определенной системы знаний, но и главным образом формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи.
Слайд 5Профессиональная готовность определяется степенью сформированности системы умений (и прежде всего профессиональной).
Практическая
![Профессиональная готовность определяется степенью сформированности системы умений (и прежде всего профессиональной). Практическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-4.jpg)
проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, на сколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий учащийся обосновывает принятое решение, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, то есть одновременно с проверкой осуществляется проверка знаний.
Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических предметов, но наиболее широко – специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики.
Слайд 6Для практической проверки предлагаются такие виды заданий:
-провести различные измерения;
-осуществить сборку, разборку, наладку
![Для практической проверки предлагаются такие виды заданий: -провести различные измерения; -осуществить сборку,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-5.jpg)
машин и механизмов;
-определить причины неисправности;
-настроить прибор;
-разработать техническую документацию;
-изготовить конкретное изделие;
-выполнить практическую работу;
-проанализировать производственную ситуацию;
-поставить эксперимент.
Слайд 7Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические), деловые
![Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические), деловые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-6.jpg)
игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста.
Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности учащегося к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях.
Слайд 8Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль
![Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-7.jpg)
знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной производственной деятельности, так и по ее результатам.
Основные критерии, по которым оценивается деятельность учащихся, следующие: правильность применения приемов работы, рациональная организация труда и рабочего места, выполнение установленных норм и требований к конкретному виду работы (рациональное использование оборудование и инструмента, соблюдение правил техники безопасности, степень самостоятельности при выполнении задания).
Слайд 9Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания
![Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-8.jpg)
и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля.
Слайд 10При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они
![При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-9.jpg)
сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдает оценку. При безмашинном контроле ответы учащихся на вопросы заданий тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений – шаблонов.
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля – ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
Слайд 11Задания, применяемые при стандартизированном контроле, можно свести к двум основным типам вопросов:
![Задания, применяемые при стандартизированном контроле, можно свести к двум основным типам вопросов:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-10.jpg)
к избирательным, основанным на таких видах деятельности учащегося, как узнавание, припоминание, и конструируемым, основанным на припоминании и дополнении.
Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, учащийся должен найти среди них правильный.
Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.
Слайд 12Альтернативные задания применяют в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен
![Альтернативные задания применяют в тех случаях, когда на предложенный вопрос учащийся должен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-11.jpg)
ответить «да» или «нет». В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий.
Слайд 13Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них
![Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1168023/slide-12.jpg)
могут быть и такие: «не знаю», «нет правильного ответа». Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них могут быть введены в современные технические средства обратной связи. Большинство контролирующих устройств, применяемых в средних специальных учебных заведениях, рассчитаны на задания именно такого типа.