Содержание
- 2. Причины орфографических ошибок -разрыв между изучением орфографического правила и формированием соответствующего умения; -несформированность орфографического действия по
- 3. Ошибки Наиболее распространенные грубые ошибки: - написание безударных гласных; - гласных после шипящих и Ц; -
- 4. К негрубым ошибкам относятся ошибки: -в исключениях из всех правил; -в написании большой буквы в составных
- 5. Роль правила в усвоении орфографического материала Знание правила не оградит ученика от ошибок, эти знания необходимо
- 6. Нужно ли учить правила? А.В.Текучев отвечает на этот вопрос так: «Ни система нашей орфографии, ни система
- 7. Орфографические правила должны быть доступными, не громоздкими, по возможности лёгкими для запоминания, достаточно ясными, не допускающими
- 8. Количество ошибок от класса к классу увеличивается. Это свидетельствует о том, что правил накапливается очень много
- 9. Это явление, на которое неоднократно обращали внимание ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, СИ. Львова, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская,
- 10. Причины, препятствующие формированию устойчивых навыков правописания 1. Изучение орфографии при освоении грамматического материала препятствует осознанию норм
- 11. Основы методики интенсивного обучения орфографии Разработана данная методика учителем- практиком Татьяной Яковлевной Фроловой. Большое место на
- 12. Методика интенсивного обучения орфографии предполагает: 1. Компактное изучение «Орфографии» в качестве самостоятельных или системообразующих разделов. 2.
- 13. Технология применяемой методики интенсивного обучения орфографии 1. Графические обозначения орфограмм как приём интенсификации обучения орфографии. Графические
- 14. Система работы с графическими схемами Учащиеся знакомятся с формулировкой правила, потом учитель даёт графическую схему правила,
- 15. Применение мнемонических приемов Классификация приемов мнемотехники: Буквенно-звуковая мнемоника (Наличие одинаковых букв и звуков, дозволительно и неполное,
- 16. В детской сказке колобок по траве катится мог Без ботинок, без сапог, без носков и без
- 17. Для запоминания глухих согласных: СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фи! ФоКа, ХоЧеШь ПоеСТь ЩеЦ? Для запоминания звонких
- 18. Рифмованный алгоритм В существительных на –ЦИЯ Мы всегда напишем –ИЯ. И под корнем, посмотри, Тоже пишем
- 19. Решение орфографических задач и формирование орфографической зоркости Главная задача учителя – формирование умения ставить орфографическую задачу.
- 20. Упражнения В каком варианте ответа указаны ряды, в которых пропущены только безударные гласные корня, проверяемые ударением.
- 21. Система работы над обобщённо-сопоставительными правилами ● Объявление орфографической темы (ученики формулируют тему урока под руководством учителя,
- 22. ● Введение обобщённо-сопоставительного правила: а) в обобщённом вид; б) составление под руководством учителя обобщённо-сопоставительного правила на
- 23. Графическая фиксация умственных действий – принципиально важное звено в формировании навыков грамотного письма. Внутреннее проговаривание орфографического
- 24. Создание ассоциативно-словесных проектов. Данный вид деятельности позволяет успешно усвоить орфографический материал с помощью иллюстрации, словесных ассоциативных
- 25. Учащиеся отмечают орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» и делают вывод о том, что слова, словосочетания,
- 27. Скачать презентацию