Электронное обучение и обеспечение его качества
ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ стандартизация методов представления данных на каждой стадии цикла (CALS-технологии). Общемировая тенденция при разработке производства наукоёмкой продукции - управление жизненным циклом изделия - PLM (Product Life cycle Management). Ключевые компоненты PLM: управление данными об изделии - PDM (Product Data Management), коллективная разработка изделия - CDP (Collaborative Product Development), автоматизированное проектирование - CAD (Computer-aided Design), автоматизированное конструирование - CAE (Computer-aided Engineering), управление производственными процессами - MPM (Manufacturing Process Management). Создаются промышленно-экономические кластеры, представляющие собой взаимодействующую совокупность высокотехнологичных предприятий, научных и проектных организаций, учреждений профессионального образования, а также инновационную инфраструктуру. Основной источник дохода получается за счет быстрого внедрения инноваций в условиях высокотехнологичного производства. Продукция предприятий становится все более интеллектуальной, что влечёт за собой необходимость наращивания наукоёмкой промышленной активности. Интеллектуальный потенциал превращается в первичный фактор производства. Осуществляется переход на шестой технологический уклад, базовыми для которого становятся кластеры нано-, био- и ИКТ. Таким образом, будущие инженеры должны быть подготовлены к работе в условиях, характерных для информационного постиндустриального общества. Основные мировые тенденции в сфере образования сегодня связаны с созданием принципиально новой системы открытого непрерывного образования на основе smart-технологий, облачных вычислений и социального интеллекта. Интенсивно развиваются открытые образовательные ресурсы цифровых материалов, размещенных в свободном доступе для препода¬ ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 12'2013 вателей, студентов и других заинтересованных лиц для преподавания, изучения, научных исследований и самообучения [2]. Открытые образовательные ресурсы, разрабатываемые университетами всего мира, интегрируются в многочисленные информационные системы, которые образуют глобальные университетские сети [2]. Флагманом движения по созданию и распространению открытых образовательных ресурсов - проект Массачусетского технологического университета (OCW MIT). Начинается широкое использование социального интеллекта на основе Internet технологии и платформ Web 2.0 и Web 3.0 для создания контента с широким участием заинтересованных лиц. Ранее широко распространённая лекционно-семинарская модель образовательного процесса начинает уступать модели, основа которой - использование ЭО. Наблюдается появление электронных университетов, в которых реализована сквозная и комплексная информационная поддержка образовательного процесса. Создан международный консорциум «Электронный университет». Формируются цифровые репозитарии электронных учебных материалов с учетом требований стандартов представления и передачи знаний. В настоящее время в США и Южной Корее ЭО предлагают практически все вузы, поскольку считается, что его качество ничем не уступает традиционному образованию, а во многих отношениях превосходит его. США занимают самую большую долю в мировом секторе ЭО, а страны Евросоюза - второе место [3]. С 2003г. реализуется стратегия под названием eBologna («электронная Болонья»), глобальной целью которой является создание в Европе электронной среды для реализации Болонского процесса. Создан Европейский фонд гарантии качества электронного образования (European Foundation Quality in e-learning, EFQUEL), который выдает сертификат Open ECB-CHECK (Open e-learning in Capacity Building Check). Дословно название сертификата ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 12'2013 переводится как «Оценка роли электронного обучения в наращивании потенциала» (развитии компетенций) [4]. наработана международная практика в сфере гарантии качества ЭО: стандарты по аккредитации программ ЭО, стандарты оценки качества ЭО и критерии (например, критерии для выдачи сертификата Европейским фондом EFQUEL). большинство российских вузов пока отстает от зарубежных университетов в использовании ЭО, но существенные сдвиги в этом направлении есть. Прежде всего, начали решаться вопросы правового обеспечения ЭО. в новом Фз «Об образовании в российской Федерации» введена статья «О реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», а также статья «сетевая форма реализации образовательных программ». закон определяет условия для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения (наличие электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя: электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий и соответствующих технологических средств). разрабатываются новые нормативные правовые акты по урегулированию применения ЭО. Особое внимание при использовании ЭО уделяется электронным образовательным ресурсам, которые включают: электронные курсы, электронные тренажёры и лабораторный практикум, электронные учебно-методические комплексы дисциплин, контрольно-измерительные материалы, ресурсы электронных библиотек, удалённые базы данных и базы знаний и др. Для подготовки специалистов в области техники и технологий получила распространение гибридная (смешанная) технология обучения, совмещающая ЭО с традиционной. Тем не менее, и в этом случае в вузе необходимо создавать полноценную электронную информационно-образовательную среду. Анализ мировых и отечественных тенденций в сфере инженерного дела и образования показывает, что электронная информационно-образовательная среда вуза должна создаваться на следующих принципах (табл.1). рядом российских вузов (МгТу им. н.Э. Баумана, МЭи и др.) накоплен значительный опыт в использовании ЭО. например, в МгТу им. н.Э. Баумана имеются наработки по эффективному применению иКТ для реализации интерактивных методов обучения [5]. студентов учат выполнять профессиональные задачи на всех этапах жизненного цикла создаваемой продукции. При этом используются разработанные в Массачусетском техническом институте с участием учёных, преподавателей других вузов и представителей промышленности рекомендации по подготовке инженеров, в основе которых принцип CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) - «Задумай - Спроектируй - Реализуй - Управляй» [6]. Практикуется вовлечение студентов в создание научно-образовательного контента, что способствует формированию требуемых компетенций. В некоторых вузах обучение проводится с помощью программных продуктов компании Siemens PLM Software, ведущего мирового поставщика PLM-технологий [7]. Важное место в подготовке инженеров отводится организации лабораторного практикума. Значительная работа в этом направлении проведена в Сибирском федеральном университете, где была разработана система автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД) на основе использования сетевого (в сети Интернет, Интранет) многопользовательского доступа в реальном времени к лабораторному оборудованию посредством единой точки входа - портала автоматизированного и виртуального лабораторного практикума. Такая ор-
Slaidy.com
