Электронное обучение и обеспечение его качества

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
стандартизация методов представления данных на каждой стадии цикла (CALS-технологии). Общемировая тенденция при разработке производства наукоёмкой продукции - управление жизненным циклом изделия - PLM (Product Life cycle Management). Ключевые компоненты PLM: управление данными об изделии - PDM (Product Data Management), коллективная разработка изделия - CDP (Collaborative Product Development), автоматизированное проектирование - CAD (Computer-aided Design), автоматизированное конструирование - CAE (Computer-aided Engineering), управление производственными процессами - MPM (Manufacturing Process Management). Создаются промышленно-экономические кластеры, представляющие собой взаимодействующую совокупность высокотехнологичных предприятий, научных и проектных организаций, учреждений профессионального образования, а также инновационную инфраструктуру. Основной источник дохода получается за счет быстрого внедрения инноваций в условиях высокотехнологичного производства. Продукция предприятий становится все более интеллектуальной, что влечёт за собой необходимость наращивания наукоёмкой промышленной активности. Интеллектуальный потенциал превращается в первичный фактор производства. Осуществляется переход на шестой технологический уклад, базовыми для которого становятся кластеры нано-, био- и ИКТ. Таким образом, будущие инженеры должны быть подготовлены к работе в условиях, характерных для информационного постиндустриального общества.
Основные мировые тенденции в сфере образования сегодня связаны с созданием принципиально новой системы открытого непрерывного образования на основе smart-технологий, облачных вычислений и социального интеллекта. Интенсивно развиваются открытые образовательные ресурсы цифровых материалов, размещенных в свободном доступе для препода¬
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
вателей, студентов и других заинтересованных лиц для преподавания, изучения, научных исследований и самообучения [2]. Открытые образовательные ресурсы, разрабатываемые университетами всего мира, интегрируются в многочисленные информационные системы, которые образуют глобальные университетские сети [2]. Флагманом движения по созданию и распространению открытых образовательных ресурсов - проект Массачусетского технологического университета (OCW MIT). Начинается широкое использование социального интеллекта на основе Internet технологии и платформ Web 2.0 и Web 3.0 для создания контента с широким участием заинтересованных лиц. Ранее широко распространённая лекционно-семинарская модель образовательного процесса начинает уступать модели, основа которой - использование ЭО. Наблюдается появление электронных университетов, в которых реализована сквозная и комплексная информационная поддержка образовательного процесса. Создан международный консорциум «Электронный университет». Формируются цифровые репозитарии электронных учебных материалов с учетом требований стандартов представления и передачи знаний.
В настоящее время в США и Южной Корее ЭО предлагают практически все вузы, поскольку считается, что его качество ничем не уступает традиционному образованию, а во многих отношениях превосходит его. США занимают самую большую долю в мировом секторе ЭО, а страны Евросоюза - второе место [3]. С 2003г. реализуется стратегия под названием eBologna («электронная Болонья»), глобальной целью которой является создание в Европе электронной среды для реализации Болонского процесса. Создан Европейский фонд гарантии качества электронного образования (European Foundation Quality in e-learning, EFQUEL), который выдает сертификат Open ECB-CHECK (Open e-learning in Capacity Building Check). Дословно название сертификата

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
переводится как «Оценка роли электронного обучения в наращивании потенциала» (развитии компетенций) [4]. наработана международная практика в сфере гарантии качества ЭО: стандарты по аккредитации программ ЭО, стандарты оценки качества ЭО и критерии (например, критерии для выдачи сертификата Европейским фондом EFQUEL).
большинство российских вузов пока отстает от зарубежных университетов в использовании ЭО, но существенные сдвиги в этом направлении есть. Прежде всего, начали решаться вопросы правового обеспечения ЭО. в новом Фз «Об образовании в российской Федерации» введена статья «О реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», а также статья «сетевая форма реализации образовательных программ». закон определяет условия для реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения (наличие электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя: электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий и соответствующих технологических средств). разрабатываются новые нормативные правовые акты по урегулированию применения ЭО. Особое внимание при использовании ЭО уделяется электронным образовательным ресурсам, которые включают: электронные курсы, электронные тренажёры и лабораторный практикум, электронные учебно-методические комплексы дисциплин, контрольно-измерительные материалы, ресурсы электронных библиотек, удалённые базы данных и базы знаний и др. Для подготовки специалистов в области техники и технологий получила распространение гибридная (смешанная) технология обучения, совмещающая ЭО с традиционной.
Тем не менее, и в этом случае в вузе необходимо создавать полноценную
электронную информационно-образовательную среду.
Анализ мировых и отечественных тенденций в сфере инженерного дела и образования показывает, что электронная информационно-образовательная среда вуза должна создаваться на следующих принципах (табл.1).
рядом российских вузов (МгТу им. н.Э. Баумана, МЭи и др.) накоплен значительный опыт в использовании ЭО. например, в МгТу им. н.Э. Баумана имеются наработки по эффективному применению иКТ для реализации интерактивных методов обучения [5]. студентов учат выполнять профессиональные задачи на всех этапах жизненного цикла создаваемой продукции. При этом используются разработанные в Массачусетском техническом институте с участием учёных, преподавателей других вузов и представителей промышленности рекомендации по подготовке инженеров, в основе которых принцип CDIO (Conceive - Design - Implement
- Operate) - «Задумай - Спроектируй
- Реализуй - Управляй» [6]. Практикуется вовлечение студентов в создание научно-образовательного контента, что способствует формированию требуемых компетенций. В некоторых вузах обучение проводится с помощью программных продуктов компании Siemens PLM Software, ведущего мирового поставщика PLM-технологий [7].
Важное место в подготовке инженеров отводится организации лабораторного практикума. Значительная работа в этом направлении проведена в Сибирском федеральном университете, где была разработана система автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД) на основе использования сетевого (в сети Интернет, Интранет) многопользовательского доступа в реальном времени к лабораторному оборудованию посредством единой точки входа - портала автоматизированного и виртуального лабораторного практикума. Такая ор-

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
Таблица 1. Принципы создания электронной информационно-образовательной среды вуза

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
ганизация лабораторного практикума базируется на концепции, разработанной в Красноярском государственном техническом университете [8]. на базе этой концепции с использованием компьютерных измерительных технологий National Instruments был создан ряд аппаратно-программных комплексов с удаленным доступом. на основе накопленного опыта была разработана унифицированная схема построения систем улП уД (рис. 1). Построение портала в виде функциональных компонентов(специализированные сетевые лаборатории,структурные подразделения и центры коллективного пользования, аппаратно-программные комплексы с удалённым доступом и др.) даёт техническую возможность адаптировать его виртуальное пространство под поставленную задачу.
Практика показывает, что организация аппаратно-программных комплексов с удаленным доступом требует решения ряда задач, в числе которых как задачи выбора техноло¬
гии создания таких комплексов, так и задачи создания многокомпонентного программно-методического обеспечения и сопровождения. решение их должно быть основано на системном подходе и объединении всех компонентов в единую информационно-научно-образовательную среду университета.
Актуально создание учебнопроизводственных электронных предприятий в университетах, как элемента информационно-научно-образовательной среды. Такие предприятия создаются на основе интеграции организационных технических и информационных ресурсов различных подразделений университета (схема электронного предприятия, созданного в сибирском федеральном университете приведена на рис. 2). создание подобных предприятий позволяет готовить выпускников, обладающих навыками работы в многопрофильной команде и реализовывать междисциплинарную интеграцию.
Рис. 1. Обобщенная унифицированная схема построения систем АЛП УД на основе технологий National Instruments
Приложение, обеспечивающее по протоколу DataSocket стека TCP/IP, обмен потоками данных при измерениях между ПЭБМ-измерителями и ПЭБМ-клиентами по сетям Ethernet, Intranet, Internet
графическая среда программирования LabVIEW: формирование измерительной и серверной части ПО
лабораторные установки, макеты и т.п.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Рис. 2. Схема электронного (сетевого) предприятия
X
Электронные КБ, подразделения технологической подготовки производства и т.п
Производственное оборудование, функционирующее на базе сетевых технологий (станки, управляемые ПЭВМ, роботизированные комплексы и т.п.)
глобальное
хранилище
проектных
данных
линейка PLM-стандартов
проектных данных
L _ _ _ _ _ _ _ J
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
109
Основные проблемы ЭО в россии:
■ отсутствует стратегия развития ЭО, которая необходима для совершенствования опережающего непрерывного инженерного образования;
■ мал уровень инвестиций;
■ недостаточно развита педагогика ЭО;
■ ППС значительная часть слабо подготовлена к использованию ЭО;
■ методическая база по оценке качества ЭО недостаточно проработана;
■ существующие системы качества университетов не в полной мере учитывают особенности ЭО;
■ вопросы управления качеством и эффективностью ЭО ещё
не нашли должного решения.
Педагогика ЭО должна учитывать новую обучающую среду, новые ролевые отношения преподавателя и студента, новые механизмы контроля компетенций, знаний и др. Кроме высокой квалификации в предметных областях преподаватели должны владеть инструментами ЭО.
При использовании ЭО крайне важно обеспечить высокий уровень качества образования. Факторы, влияющие на качество процесса ЭО, можно разделить на две большие группы: внешние и внутренние [10]. К внешним факторам относятся факторы, являющиеся проявлением воздействия внешней среды на процесс ЭО (государственные, социальные, демографические, финансовые). К внутренним - факторы, возникающие внутри вуза и оказывающие непос-

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ АККРЕДИТАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ИНЖЕНЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
12'2013
редственное влияние на процесс (политика вуза в области ЭО, качество информационно-образовательной среды, уровень компетентности преподавателей и студентов в области информационных технологий и др.).
Высокое качество подготовки специалистов с использованием ЭО требует обеспечение качества на всех этапах жизненного цикла процесса обучения, функционирование в университете эффективной системы качества. Процессы жизненного цикла для электронного обучения в соответствии с ГОСТ Р53625-2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005): анализ потребности - анализ структуры -концепция/проект - разработка/реа-лизация - процесс обучения - оценка/ оптимизация. Для создания эффективной интегрированной системы качества университета, помимо ФГОС ВПО и профессиональных стандартов, в качестве основы могут быть приняты Европейские стандарты и директивы для внутреннего обеспечения качества ENQA [10] и стандарты, касающиеся электронного обучения.
В контексте стандартов и руководств ENQA система качества университета представляет собой совокупность трёх подсистем: обеспечения качества, мониторинга качества и управления качеством. Подсистема обеспечения качества при использовании гибридной технологии должна включать:
■ политику в области качества обучения;
■ требования к образовательным программам;
■ требования к ресурсному обеспечению подразделений, реализующих образовательную программу;
■ требования к электронной информационно-образовательной среде;
■ требования кучебно-методичес-кому обеспечению;
■ требования к потребителям образовательных услуг;
■ требования к поставщикам образовательных услуг;
■ внутренние локальные нормативные акты для обеспечения качества подготовки.
Качество реализуемого ЭО во многом определяет конкурентоспособность вузов. В связи с этим, важным представляется взаимодействие университетов с организациями, занимающимися проблемами качества ЭО. Среди таких организаций:
■ Агентство по общественному контролю качества образования и развитию карьеры (АККОРК);
■ Европейская ассоциация университетов дистанционного обучения (EADTU).
■ Европейский фонд гарантии качества e-learning - EFQUEL (проводит общественную аккредитацию вузов и образовательных программ, занимается внедрением ЭО, созданием межвузовских электронно-библиотечных систем и др.).
■ Ассоциация «Образование в информационном обществе».
Один из механизмов обеспечения качества ЭО - комплексная экспертиза электронных образовательных ресурсов, которая должна включать: содержательную экспертизу (актуальность, соответствие образовательной программе, мультимедийность и интерактивность, контроль и др.), программно-техническую экспертизу (уровень программной реализации, функциональные параметры, показатели интерфейса, поддержка международных стандартов и др.), экспертизу дизайн-эргономики (пространственное размещение информации, качество мультимедиа-компонентов, удобство навигации и др.).
Возможные критерии оценки качества ЭО:
■ качество подготовки выпускников (востребованность выпускников и его карьерный рост);
■ качество всех составляющих электронной информационнообразовательной среды вуза;