Социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (пленарный доклад) Меж

Социокультурную среду мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений, наличие и содержание которых в процессе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, позволяет субъекту продуктивно действовать, самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на профессиональное станвление. Чем выше культура субъекта, тем сильнее его влияние на среду.

Социально-педагогические предпосылки формирования социокультурной среды ДПТКОП отражают:
необходимость удовлетворения социального заказа в программах ДПО педагогов;
потребность сетевого взаимодействия;
потребность в формировании социокультурной среды;
необходимость интеграции ресурсов социальных партнеров;
отсутствие ФГОС ВПО по специальности «Педагог дополнительного образования»;
- многообразие форм и видов туристско-краеведческой деятельности, обеспечивающих реализацию функций ДПО;
- широкие возможности туризма для социального и профессионального самоопределения личности;
- комплексное воздействие средств туризма и краеведения на личность педагогов, мотивирующих самообразование, самовоспитание, физическое и духовно-нравственное развитие.

Социокультурная среда дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования определяет:
стратегию и тактику межведомственного взаимодействия в обеспечении непрерывного, многоуровневого профессионального совершенствования, социализации, индивидуализации и формировании здорового образа педагогов;
- совокупность общенаучных подходов и принципов профессионального становления педагогов – руководителей объединений дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Социокультурная среда обепечивает функционирование:
Образовательных кластеров в которых реализуется многоступенчатый непрерывный процесс профессионального образования, объединяющий:
- потенциалы институционального и внутрифирменного ДПО;
- ресурсы (финансовые, кадровые, научные, материально-технические, информационно-образовательные, туристско-рекреационные и др.);
- интересы всех субъектов научной, образовательной и производственной деятельности, выступающих социальными партнерами в целях оптимизации процесса профессионального становления педагога, диверсификации и реструктуризации содержания вариативных программ совершенствования педагогического мастерства.

Персонифицированный образовательный маршрут педагога в социокультурной среде выступает:
как результат освоения содержания вертикального и/или горизонтального уровня профессионального становления и опыта руководства детско-юношеским туристско-краеведческим объединением и представляет авторскую личностно-ориентированную программу профессионального саморазвития, преодоления сложившихся стереотипов собственной точки зрения на успешность и продуктивность профессиональной деятельности, изменение смысловой сферы личности.

Социокультурную среду характеризуют:
насыщенность (ее ресурсный потенциал);
структурированность (способ ее организации).

Социокультурную среду ДПТКОП подразделяют по уровням:
региональный (страны, крупные регионы) - образовательная политика, культура, система образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др.
локальный - образовательное учреждение (его микрокультура, микроклимат), ближайшее окружение, семья.
индивидуальный - непосредственное окружение индивида, коллектив объединения ДОД или туристской группы. Именно это окружение и коммуникация с ним субъекта оказывает наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.