12 ноября 2010 гТема педсовета: “Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в рамках реализ

Цель:
Мотивация деятельности педагогического коллектива по внедрению и разработке инновационных процессов в обучении.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на
интуиции, технология – на науке.
С искусства все
начинается, технологией –
заканчивается, чтобы затем все
начиналось сначала.
В.П. Беспалько

Группы педагогических технологий:
Технологии объяснительно-иллюстративного обучения;
Технологии личностно-ориентированного обучения;
Технологии развивающего обучения.

Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов:
механичности, рутинности, банальности.
Он деревенеет, каменеет, опускается.
Адольф Дистервег

Педагогические технологии
Традиционные технологии
Технология уровневой дифференциации
Технология проблемного обучения
Технология проективного обучения
Технология модульного обучения
Игровая технология
Информационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Тестовые технологии
Технология развивающего обучения(«Школа 2100»)

Отличие новых стандартов:
В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта, в соответствии с которым работают все наши школы с 2004 года, определены требования к знаниям и умениям учеников.
В новом стандарте обозначены требования:
1) к условиям организации образовательного процесса
2) к образовательным результатам (на каждой ступени образования)
3) к структуре реализуемых образовательных программ

Этапы перехода:
1шаг. Определить состав рабочей группы;
- назначить руководителя рабочей группы;
- определить порядок ее работы;
- поставить перед группой общую задачу и задачу следующего этапа
2шаг. Определить, какие изменения требуется произвести:
- в образовательных целях;
- в учебном плане;
- в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;
- в образовательных технологиях;
- в условиях реализации образовательных программ;
- в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

3 шаг. Вывод о том:
какое содержание образовательных программ не требует изменений;
какое содержание образовательных программ требует корректировки;
какие образовательные программы отсутствуют в школе, и требуется
их найти вовне или разработать.
4 шаг. Определить:
необходимые изменения в технологиях обучения и воспитания.
5 шаг. Выявляется, достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровые и др.)
6 шаг. Определяются необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов

Учителю вручена превосходная
должность, выше которой ничего
не может быть под солнцем.
Я.А. Коменский