Инновационные изменения на разных уровнях организации дошкольной образовательной системы 1. На социальном уровне :трансформация

Инновационные изменения на разных уровнях организации дошкольной образовательной системы
На социальном уровне :трансформация «общественного дошкольного воспитания» в «дошкольное образование»
На финансово-экономическом уровне: свертывание поддержки дошкольной образовательной системы со стороны федерального бюджета
На организационном уровне : смена«детского сада» разными видами и типами дошкольных учреждений
На программно-методическом уровне : смена типовой программы вариативными

- изменения форм и методов взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников;
- работа детского сада должна стать открытой и доступной для объективной оценки качества дошкольного образования

ФГТ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
( ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РФ ОТ 23.11.2009 Г. № 655,
ВСТУПИЛ В СИЛУ С 10.03.2010 Г.)
устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации ООП ДОУ в части
определения структуры ООП ДОУ (соотношение частей, их объема; обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса);
учитывают особенности реализации ООП ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОО ПРОГРАММЫ
требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему:
1)обязательная часть– 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20%;
2) части программы – направления развития детей (социально-личностное, физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) или

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям :
- физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому,
художественно-эстетическому.

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа должна:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

10 образовательных областей (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Труд, Безопасность, Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка).
части Программы – разделы: «Пояснительная записка», «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей», «Содержание коррекционной работы», «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы»

-
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.

общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе реж. моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
художественно-эстетическому.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В 2010-2011 УЧЕБНОМ ГОДУ
новый подход к организации педагогического процесса, усиление требований к его содержанию, уровню и качеству, ориентацию воспитательно-образовательной работы на «жизненные ситуации» детей;
обновление стиля и методов работы педагогического коллектива, отказ от излишней регламентированности педагогического процесса, переход к «открытому планированию».

1. Компетентностный подход в построении воспитательно-образовательного процесса формирование таких характеристик личности ребенка как:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях;
умение увидеть и выбрать альтернативные решения;
умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение;
умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения;
умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

2. Важные факторы в современном воспитательно-образовательном процессе:
раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию;
создание педагогом условий для «развертывания» внутреннего, личностного потенциала каждого воспитанника.
переосмысление роли педагога, который становится в большей степени “координатором” или “наставником”, чем непосредственным источником информации;
позиция педагога по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества

3. Составляющие качества дошкольного образования
создание условий для эффективности воспитательно-образовательного процесса и услуг присмотра и ухода;
модернизация содержания дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования на федеральном и международном уровне;
активизация творческого и личностного потенциала педагогов и управленческой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений

4.Непрерывное самообразование и саморазвитие педагогов
обеспечить понимание каждым педагогом целей, стоящих перед дошкольным образованием в целом;
повысить заинтересованность педагогических работников в самосовершенствовании и повышении уровня своего профессионализма через повышение квалификационной категории;
при организации и проведении мероприятий, направленных на повышение компетентности педагогов использовать подгрупповые способы организации

5. Сотрудничество и взаимодействие с родителями
активно вовлекать родительскую общественность в деятельность учреждения с целью создания единого образовательного пространства.
обеспечить понимание родителями (законными представителями) целей, стоящих перед дошкольным образованием.

«Работать по-старому нельзя, поэтому мы начинаем новое дело, которое принесет пользу детям и позволит нам самим работать творчески, делать открытия, а значит - расти в личностном и профессиональном планах!»