Актуальность введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

1. Отсутствие полноценного ФГОС дошкольного образования значительно затрудняло реализацию государственной образовательной политики, ограничивая право граждан Российской Федерации на получение качественного дошкольного образования.

2. Отсутствие полноценного ФГОС усугубляло отставание дошкольного образования в ряду других образовательных систем общей системы непрерывного образования Российской Федерации. Так, по данным мониторинга состояния и развития системы дошкольного образования (2007г, Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы) «российское дошкольное образование функционировало в системе непрерывного образования РФ по «остаточному принципу» обеспечения всеми группами ресурсов (кадрами, финансами, нормативными документами, программно -методическими комплектами и др.)»

3. Отсутствие полноценного ФГОС дошкольного образования препятствовало обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Так, системы дошкольного и начального общего образования преемственны во всем, кроме требований к результатам освоения основных образовательных программ. Обе системы «не знают», каким может быть ребенок, освоивший основную образовательную программу дошкольного образования, в чем его отличие от ребенка того же возраста, не освоившего указанную программу. К вышесказанному необходимо добавить, что недостатки в осуществлении преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, отмеченные в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) 2003 года, не устранены до настоящего времени

В указанном документе в качестве одной из главных причин, препятствующих обеспечению преемственности в системе образования, было названо отсутствие утвержденных на государственном уровне стандартов образования. Таким образом, стандартизация содержания дошкольного образования необходима с целью обеспечения каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Преобладание занятий как основной формы обучения детей – одна из причин разработки ФГОС (отказ от учебной модели, т. е. от занятий в детском саду требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми: совместной деятельности и самостоятельной деятельности детей, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались).

По мнению А.Г. Асмолова, в соответствии с ФГОС ДО учебная модель не актуальна, поэтому блок совместной деятельности необходимо расширить в организационном и содержательном планах за счёт использования нетрадиционных форм работы с детьми. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста. В частности, НОД организуется в форме игровых развивающих ситуаций и ситуаций общения.