Андрагогика

Андрагогика
(от греч. апёг, род. падеж andros - взрослый человек и agoge - руководство, воспитание), одно из названий отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Наряду с термином "андрагогика" в специальной литературе используются термины "педагогика взрослых", "теория образования взрослых" и др.
Впервые термин "андрагогика" для названия особого раздела педагогики применил немецкий историк просвещения К. Капп (С. Kapp) в книге о педагогических взглядах Платона (1833г. ).
(Педагогический энциклопедический словарь)

Андрагогика
«искусство и наука помощи взрослым в обучении», «система положений» о взрослых обучающихся, которую необходимо применять дифференцированно «к разным взрослым людям в зависимости от ситуации».
(М.Ш. Ноулз)
«наука о целях, происхождении, условиях, результатах и закономерностях сознательного и целенаправленного, организованного образования и воспитания взрослых людей, а также самообразования и самовоспитания».
(Л. Турос)
«наука о формировании человека на протяжении всей жизни».
(П. Фюрте)
Группа исследователей из Ноттингемского университета рассматривает андрагогику как «теоретический подход к образованию взрослых», позволяющий взрослым обучающимся быть создателями собственных мышления и чувств.

Особенности
взрослых обучающихся
физиологическая, психологическая, социальная, нравственная зрелость;
жизненный опыт (бытовой, профессиональный, социальный, учебный);
ограничения в получении образования (финансовые, временные, семейные, профессиональные);
потребность в самостоятельности, в т.ч. в учебной деятельности;
стремление к сотрудничеству в процессе обучения;
прагматически ориентированная мотивация получения образования;
стремление участвовать в выборе содержания образования;
стремление немедленно практически использовать полученные при обучении знания и опыт в жизни и профессиональной деятельности;
психологические барьеры, препятствующие обучению (стереотипы, установки, опасения)

Принципы
обучения взрослых
Признание ведущей роли в процессе обучения.
Стремление к самореализации, самостоятельности, самоуправлению.
Обучение для достижения конкретной цели.
Расчет на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
Значительная детерминация учебной деятельности временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.

Психологические особенности взрослых

26-29 лет – снижение функций памяти и мышления.
30-33 года – максимальный подъем всех интеллектуальных функций.
35-39 лет – максимальное выражение творческой активности

Становление целостной функциональной основы интеллектуальной деятельности человека происходит до 35-летнего возраста.
35-46 лет – усиливается жесткость связей между функциями. Это означает, что наряду с ростом интеллектуальной активности и продуктивности в привычной профессиональной деятельности, возможности освоения новых областей знаний затруднены.
Снижение когнитивных функций в период старения ( в 60 лет у мужчин, в 55 лет – у женщин)

Деструктивные моменты
профессионального развития личности
ограничение сферы своих познаний профессиональными обязанностями;
профессиональные стереотипы и установки
(образ педагога – профессионал-манипулятор, характеристиками которого являются доминирование, авторитарность, требовательность, управление поведением других людей, особая манера речи)
Профессиональная деформация, как результат глубокой специализации в профессиональной сфере: