Аттестационная работа: Возможности психолого-педагогической коррекции дошкольников при подготовке к школе

Уважаемая комиссия, разрешите представить итоговую аттестационную работу по теме: «Возможности психолого-педагогической коррекции дошкольников при подготовке к школе».

.
Актуальность темы.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одну из ведущих позиций в развитии психологической и педагогической наук. Успешное решение задачи развития личности ребенка, повышение эффективности его обучения определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических образований, учебных умений и навыков, мотивационная или интеллектуальная неготовность ребенка к обучению нередко приводят к возникновению различных типов школьной дезадаптации, т.е. к трудностям и сложным проблемам в учебной деятельности, общении, поведении.
Результатом и симптомом школьной дезадаптации на всех этапах школьного детства, а особенно в младшем школьном возрасте, является школьная тревожность или, в более тяжелых формах, школьный невроз.
В младшем школьном возрасте коррекционному воздействию подлежат, прежде всего, те недостатки психического развития ребенка, которые являются причинами школьной дезадаптации.
Таким образом, проблема выявления недостатков развития дошкольников и разработка коррекционной программы являются актуальными направлениями в научно-практическом обеспечении подготовки дошкольников к учебной деятельности, что определило выбор темы работы.

Объектом исследования выступает процесс психолого-педагогической коррекции дошкольников при подготовке к школе.
Предмет: эффективность психолого-педагогического коррекционного процесса при подготовке дошкольников к школе.

Цель: изучение возможностей психолого-педагогической коррекции дошкольников при подготовке к школе.

Задачи:
1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2.Разработка программы исследования;
3.Проведение экспериментального исследования;
4.Обработка интерпретация результатов исследования;
5.Подготовка рекомендаций.

Школой № 1959 был сделан запрос, провести коррекционную работу в группе, на основе диагностического исследования, направленную на повышение уровня готовности детей к школе, чем и определилась гипотеза.
Гипотеза. Комплексная коррекционно-развивающая программа, основанная на результатах диагностического обследования, значимо повышает уровень готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования:
1.Беседа
2.Наблюдение
3.Тестирование: Программа экспресс – диагностики готовности к школе:
Нелепицы, пространственно-арифметический диктант, последовательные картинки, геометрические фигуры, аналогии, запрещенные слова, логопедический субтест, ключи, чтение, рисунок человека, составление слов.
4.Эксперимент

Методы анализа: теоретический анализ научной литературы, качественный, количественный и сравнительный анализ.

Контингент испытуемых: в эксперименте приняли участие дошкольники «ДОУ Улыбка» при ГБОУ Школа № 1959 в количестве 23 человек.
В экспериментальную группу вошли 12 человек с низким уровнем готовности.
В контрольную группу - 11 человек с удовлетворительным и выше уровнем готовности к школе.

Констатирующий эксперимент.
В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 23 ребенка на предмет готовности к школе, из них 11 человек набрали нужное количество баллов – выше 16 баллов, что свидетельствует о том, что у них удовлетворительный уровень готовности к школе. 12 детей набрали менее 16 баллов – что согласно экспресс – диагностике, по которой проводилось исследование, указывает на низкий уровень готовности к школе и требует специальной коррекционной работы.
Далее мы выделили контрольную группу (таб.13), ее составляют дети с удовлетворительным уровнем готовности и экспериментальную (таб.14) ее составляют дети с низким уровнем готовности, требующие коррекционной работы.
В ходе констатирующего эксперимента у экспериментальной группы (таб. 14) были выделены особо низкие показатели по следующим методикам:
- Составление слов – где среднее значение 0,1 ;
-Аналогии – среднее значение 0,4;
-Запрещенные слова – 0,4;
-Ключи – 0,8;
-Рисунок человека – 0,9.
Показатели свидетельствуют о низком уровне сформированности образного, понятийного мышления, тонкой моторики, о не умении делать умозаключения; о низком уровне общей осведомленности, не умении находить и устанавливать связи между предметами. С учетом полученных результатов была построена психолого-педагогическая коррекционная программа.

Формирующий эксперимент.
Психолого-педагогическая коррекционная программа была направлена на формирование у детей мышления, тонкой моторики, так же была направлена на повышение уровня общей осведомленности и готовности к школе.

Анализ результатов после проведения психолого-педагогического коррекционного тренинга (контрольный эксперимент).
Психолого-педагогический коррекционный тренинг проводился 10 недель.
Результаты контрольной группы через 10 недель, (рис.1) показали незначительное увеличение показателей
Сравнительный анализ результатов контрольной группы до и после коррекционного воздействия.
Синим цветом обозначается контрольная группа констатирующего эксперимента, а красным цветом контрольная группа контрольного эксперимента.

Результаты экспериментальной группы через 10 недель, показали значительное увеличение показателей (см.рис.2) , по следующим шкалам: шкала 5- аналоги, 6 – запрещенные слова, шкала 10 – рисунок человека, шкала 11 – составление слов, это говорит о том, что проведенный нами психолого-педагогический коррекционный тренинг оказался эффективным.
Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы до и после коррекционного воздействия.
Синим цветом обозначается экспериментальная группа констатирующего эксперимента, а красным цветом экспериментальная группа контрольного эксперимента.

Рекомендации по организации подготовки детей к школьному обучению.
По результатам проведенного исследования нами были разработаны практические рекомендации по дальнейшему развитию дошкольников.
Часто родители пребывают в некотором заблуждении по поводу подготовленности их детей к школьному обучению. Заблуждение это заключается в родительской уверенности в том, что ребенок считается подготовленным к школе, если умеет читать, писать и считать. Между тем, мало кто из родителей догадывается, что иногда, даже овладев этими умениями, ребенок необязательно будет хорошо учиться в школе.
Дети развиваются неодинаково, и то, что естественно для одного ребенка, для другого еще сложно и несвоевременно. Но почему- то многие родители считают возможным форсировать интеллектуальные способности своих детей. Что же делать родителям, от действий которых зависит уровень подготовленности их ребенка к школе? Прежде всего, необходимо понять, что надо не обучать ребенка тому, чему будут учить в школе, а развивать его предпосылки к обучению. Тогда позже, в процессе получения знаний, ребенок будет способен их усваивать. К этому будет готов его мыслительный аппарат, у ребенка появится мотивация к обучению и контроль за своими действиями.
Хорошо бы если бы в дошкольных или школьных учреждениях могли бы проводиться собрания где педагоги и воспитатели смогли бы донести до родителей, параметры готовности к школе по которым и стоит развивать детишек. За основу взяты такие критерии как: мотивационный, интеллектуальный и социальный. Тогда можно было бы предупредить дезадаптацию у младших школьников.
Необходимо выработать общий критерий готовности к школе для всех образовательных учреждений, чтобы все усилия родителей, воспитателей и самих детей были направлены на преодоление этого критерия.

Заключение
От того насколько дети готовы к школе зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.
Теперь мы можем сказать, что наша психолого-педагогическая коррекционная работа прошла очень эффективно, у детей повысился уровень готовности к школе и они могут смело идти в первый класс. С помощью проведенной нами коррекционной работы мы предупредили развитие дезадаптации и многих ее последствий (страхи, тревожность, невроз и т.д.) у наших испытуемых при поступлении в первый класс.
Работая по этой программе, мы пришли к выводам:
- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;
- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.