ЦІЛІСНИЙ ПІДХІД ДО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ У ДЕРЖАВНІЙ БАЗОВІЙ ПРОГРАМІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ “Я У СВІТІ” та його реалізація в педагогічній практиці

Етапи роботи:
Базовий компонент дошкільної освіти в Україні
(1998 р.)
Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні (2003 р.)
Програма розвитку та виховання дітей раннього віку “Зернятко”, Методичні рекомендації до неї (2004 р.)
Експериментальна базова програма розвитку дитини дошкільного віку, її апробація (2005-2007р.р.)
Базова програма розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі” (2008р.)
Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі” (2009р.)
Комплект науково-методичних посібників для старшого дошкільного віку, підготовлено комплект по молодшому.

Шляхи ознайомлення освітян з матеріалами Базової програми
“Я у Світі”
Друк матеріалів до Базової програми на шпальтах часопису “Дошкільне виховання” в рубриці “Базовий компонент дошкільної освіти” (щомісяця)
Зустрічі членів творчої групи з різними категоріями працівників дошкільних закладів різних регіонів України (понад 20 виїздів)

Новизна Базової програми
“Я у Світі”:
Органічна складова нормативно-методичного забезпечення дошкільної ланки освітньої галузі України
Перша програма розвитку, в центрі якої якісні та кількісні зміни, що відбуваються з особистістю протягом дошкільного дитинства
Реалізує особистісно орієнтовану модель освіти
Впроваджує компетентнісну парадигму

Орієнтує педагога на виховання в дошкільному віці не стільки “дитини знання”, скільки “дитини буття” – вмілої, самостійної, свідомої, життєво компетентної
Відкриває дитині світ у єдності чотирьох світів – Природи, Культури, Людей, Власного “Я”, налаштовує педагога на важливість різнобічного й гармонійного розвитку малюка
Визнає пріоритет активного буття дитини перед організованими заняттями, як усталеною формою навчально-виховної роботи

Вперше висуває ідею інтимізації життєдіяльності дошкільника – щирі, довірливі стосунки між дорослим і дитиною, особистісне спілкування
Актуалізує проблему статевого виховання дошкільників, необхідність врахування педагогом особливостей розвитку хлопчиків та дівчаток
Містить таблиці-вкладки показників розвитку особистості на різних вікових етапах та в різних сферах життєдіяльності, як орієнтир для педагога в оцінці динаміки розвитку дитини

Засадові принципи
Базової програми
Визнання самоцінності дошкільного дитинства
Дитиноцентризм
Ампліфікація - оптимальне використання можливостей певного віку дитини для її повноцінного розвитку
Дошкільник - активний суб'єкт життєдіяльності

Психологічний вік як інтегрована характеристика специфічних для кожного етапу стосунків дитини з дорослими, ієрархії видів діяльності, новоутворень свідомості та особистості
Природовідповідність в організації дитячої життєдіяльності
Формування цілісної картини світу через відкриття дитині оточуючого в єдності чотирьох окремих світів – ПРИРОДИ, КУЛЬТУРИ, ЛЮДЕЙ, ВЛАСНОГО “Я”
Реалізація індивідуального підходу, що передбачає врахування індивідуальної історії життя конкретної дитини, особливостей її розвитку

Розвивальне середовище
зовнішнє
- природне
- предметне
- соціальне
внутрішнє
- душевне “Я”

Програмні завдання, розв’язання яких забезпечується розвивальним середовищем:
Закладання основ компетентності дитини
Формування шкільної зрілості
Забезпечення балансу «хочу» і «можу»,
Виховання в дитини активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції
Формування основ креативності
Заміна кількісних показників розвитку дошкільника на якісні

Структура Базової програми
Має дві частини:
в першій визначено стратегічні підходи до змісту, цілей та принципів організації дошкільної освіти; шляхи реалізації особистісно орієнтованої моделі; вимоги до розвиненості, вихованості та навченості дошкільника; показники компетентності; умови оптимізації педагогічної діяльності; портрет компетентної особистості напередодні вступу до школи

друга містить тактичні матеріали – умови ефективного впровадження програми та створення розвивального життєвого простору; організація життєдіяльності дошкільників; специфіка впливу різних соціальних інституцій; зміст і форми взаємодії педагогів з батьками; особливості формування дитячого колективу; статево-рольові відмінності хлопчиків і дівчаток; вивчення іноземної мови в дошкільному дитинстві тощо

Усі розділи програми структуровані за уніфікованою рамкою-схемою, що містить: особливості вікового періоду, характеристику психологічного віку, освітні завдання, лінії розвитку, показники компетентності дитини, зміст та умови оптимізації педагогічної діяльності
Матеріали кожного наступного змістового блоку як би “накладаються” на висвітлені у попередньому віковому періоді, при цьому їхній зміст не повторюється

У програмі виділено
сім ліній розвитку:
Фізичний
Соціально-моральний
Емоційно-ціннісний *
Пізнавальний
Мовленнєвий
Художньо-естетичний
Креативний *

Матеріали кожної лінії подають сутність та специфіку означеного напряму становлення особистості, вікову динаміку, завдання розвитку, особливості організації життєдіяльності дитини. Лінії розвитку реалізуються через відповідні форми активності.

Показниками компетентності дошкільника у різних сферах життєдіяльності є розвиток
Базових якостей (самостійності, відповідальності, спостережливості, розсудливості, працелюбності, людяності, справедливості, самолюбності, самовладання, креативності)
Різних форм активності (фізичної, емоційно-ціннісної, соціально-моральної, пізнавальної, мовленнєвої, художньої, креативної)
Оптимальних для віку моделей основних видів діяльності (сюжетно-рольової гри, предметно-практичної, навчальної діяльності, спілкування

Соціальна компетентність дошкільника передбачає:
Швидке звикання до нових, незнайомих умов життя, вміння пристосуватися до них;
Ініціювання та підтримування контактів з іншими дітьми, налагодження спілкування та спільної діяльності з ними;
Визначення власного статусу серед однолітків;
Володіння комунікативними здібностями;

Вміння товаришувати, виділяти симпатиків;
Врахування думки та позиції іншого;
Узгодженість в спільній діяльності, вміння домовлятися, уникати /чи мирно розв'язувати конфліктні ситуації;
Користання моральними еталонами та нормами;
Усвідомлення межі соціально схвалюваної поведінки

Компетентний дошкільник-випускник – це не лише поінформована та обізнана особистість, а й така, що здатна адекватно діяти, самостійно приймати рішення, пристосовуватися до різних умов життя, відстоювати власну гідність, визнавати свої помилки, реалізувати природні можливості, самовдосконалюватися

Умови ефективного впровадження Базової програми в практику
Об'єктивні
Наявність комплекту нормативних документів та обізнаність в них;
Належна організація просвітницько-навчальної роботи з різними категоріями дошкільних працівників;
Відповідне методичне та дидактичне забезпечення Базової програми
Суб'єктивні
Відкритість педагогів інноваціям, інтерес до нового, гнучкість і мобільність, здатність до самовдосконалення;
Збіжність світоглядної позиції користувача з концептуальними засадами Базової програми;
Педагогічна рефлексія, спроможність педагога перетворити себе на об'єкт власного аналізу та оцінки