День открытых дверей

Экспертное совещание
3 этапа
Анализ
Генерирование идей
Оценка-выбор

Первый этап «Анализ»
Поиск основных противоречий ( в режиме мозговой атаки)
Индивидуальный отбор из самостоятельно выбранных проблем 5 самых важных
Поиск причин возникновения главных проблем (подгруппы по 2-3 эксперта)
Экспертная оценка влияния изменений в содержании образования на нивелирование причин главных трудностей
Презентация общегруппового мнения на пленарном заседании

Второй этап «Генерирование идей»
6. Выявление комплекса конструктивных решений в тематических рамках одной или нескольких секций (в режиме мозговой атаки)

Третий этап «Оценка-выбор»
7. Презентация в течение 5-7 минут общегрупповых предложений на пленарном заседании

Продукт
Наглядная графическая фиксация проблем и их связей
Банк идей перестройки, изменений

три плана анализа педагогической деятельности:
1. Анализируется то, что является содержанием образовательного процесса, то есть на достижение каких образовательных результатов он направлен:
с позиции учителя – с точки зрения его осознанных целей и задач
с позиции эксперта — исходя из того, что можно наблюдать в его деятельности и поведении в классе, реконструируя его цели
с позиции ученика — что является содержанием учения (цели, результаты) для каждого ученика, понимает ли он, что происходит, чем и зачем он занят, осознает ли результаты своей работы и как он их сам оценивает; а также и с позиции эксперта — что можно наблюдать в деятельности и поведении ученика в классе

три плана анализа педагогической деятельности
2. Анализируется, с помощью каких средств, то есть предметного материала, организационных форм, методов, технологий, реализуется требуемое содержание образования
3. Что происходит «на самом деле»

Позиция эксперта
Главные ценностные установки — не оценивать (хорошо—плохо), не контролировать, а уважать позицию другого человека, стараться видеть и оценивать ситуацию его глазами, с точки зрения его ценностей, идей, целей, но также и предубеждений.

Предмет экспертизы
Предметом экспертизы образовательного процесса является не установление соответствия его результатов каким-либо нормам, а сам процесс деятельности и его изменения как в области педагогической, так и в области управления образовательными процессами
В экспертизе прежде всего следует определить наличие самого процесса изменений содержания образования (новые образовательные результаты), увидеть новые способы организации учебного процесса и взаимодействия с учащимися, изменения в укладе школьной жизни

обеспечить позитивные изменения в деятельности педагогического коллектива в направлении замысла, целей и задач (или помочь определить направление, цели и способы изменения своей профессиональной деятельности)
не оценивать и не интерпретировать наблюдаемую деятельность при помощи существующих норм оценки и представлений, а воспринимать ситуацию как принципиально неопределенную («усомнение очевидности»). Другими словами, не спешить с выводами