ДИCГРАФИЯ и ДИЗОРФОГРАФИЯ

Разграничение понятий :
дисграфия и дизорфография.
Согласно современной классификации, разработанной в ЛГПИ им.Герцена у учащихся выделяют следующие виды дисграфий:
- артикуляторно – аккустическая дисграфия;
акустическая дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания;
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
аграмматическая дисграфия;
оптическая дисграфия;
идеаторная дисграфия;
дисграфия на почве истерии.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Представляет собой отражение неправильного произношения на письме.
Проявляется в виде пропусков, замены и смешения букв, соответствующие звуки которых пропускаются,
заменяются и/ или смешиваются в устной речи ребенка.

Акустическая дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания.
Проявляется на письме заменой букв, соответствующих фонетически близким звукам. В устной речи аналогичная замена отсутствует.
Типы замен и смешений:
- замена и смешение парных звонких и глухих согласных (имеют место как оглушения, так и озвончения)
б - п, в - ф, г – к, д - т, з - с, ж – ш
- замена и смешение свистящих и шипящих:
с – ш . з – ж , ч – щ. ц – с
- замена и смешение аффрикат и компонентов, входящих в их состав:
ч – ть
- замена и смешение гласных первого и второго ряда при обозначении мягкости согласных:
а– я, о – е, у – ю, э – е. ы – и
- пропуски, замена, смешение при обозначении мягкости согласных с помощью мягкого знака (в конце и середине слова):
день – ден, коньки – конки

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Проявляется как на уровне слова, так и на уровне предложения.
На уровне слов:
- пропуски гласных букв;
- пропуски согласных букв ;
- пропуски согласных букв при их стечении;
-перестановки букв;
- добавления букв;
- пропуски, добавления, перестановки слогов.
На уровне предложения:
- слитное написание слов в предложении;
- неверное обозначение границ предложения;
- слитное написание предлогов с существительными и прилагательными.

Аграмматическая дисграфия.
Обусловлена недостаточностью лексико-грамматических и синтаксических обобщений.
Проявляется на уровне слов, словосочетаний, предложений и текста.
- искажение морфологической структуры слова:
( львята – львенки, пришивать пуговицу – зашивать пуговицу);
- изменение падежных окончаний имен существительных:
(много чего: ухов, лобов, окнов, стулов);
- нарушение предложно- падежных отношений:
(Мальчик пришел от дома.);
- изменение падежа местоимений:
(около него – около ним);
- нарушение согласования и управления:
(Первая сентября.).

Оптическая дисграфия.
Обусловлена нарушениями оптико-пространственного гнозиса и конструктивного мышления.
Представляет собой замены и смешения оптически сходных букв, различающихся расположением элементов в пространстве и количестве одинаковых элементов:
о – а, п – т, с – э, и – у, б – д. м – л ;

Идеаторная дисграфия.
Следствие выраженного дисбаланса между основными процессами торможения и возбуждения.
Отличается отсутствием стабильных ошибок:
- при преобладании процесса возбуждения над торможением с трудом высиживают урок, постоянно отвлекаются на незначительные раздражители. В связи с этим фрагментарно включаются в работу и поэтому редко справляются с ее выполнением.
- при преобладании процесса торможения над процессом возбуждения наблюдается обратная картина , Ребенок пассивен, заторможен и думает о своем, смотрит в одну точку. Работает только под контролем, при ослаблении контроля работать перестает. К концу урока не может вспомнить темы урока.
В обоих случаях допускаются самые разнообразные ошибки, а в некоторых случаях письмо вообще не читаемо.

Дисграфия на почве истерии.
Гиперболизированный тип идеаторной дисграфии при значительном преобладании процессов возбуждения над процессами торможения.
Характеризуется следующими видами ошибок:
- пропуски букв как гласных, так и согласных;
- ошибочное написание слов с неизученными орфограммами ( даже когда учитель обращает особое внимание на написание этих слов: медленное чтение или проговаривание по слогам, учащийся все равно записывает слова так, как сам проговаривает).

ДИЗОРФОГРАФИЯ
специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Основной причиной появления дизорфографии является недоразвитие пространственно- временных представлений. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями отмечаются не только в начальной школе, но и в средних и старших классах.
Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом орфограммы не усваиваются именно в тот период, который положен по программе.
У учащихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:
- снижение слухоречевой памяти;
- нарушение буквенного гнозиса;
- нарушение динамического праксиса руки;
- затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
- часто нечеткая дикция, недостаточная артикуляция;
- нарушение лексико-грамматического строя речи.
Особенно данные нарушения усугубляются при переходе в среднее звено.

Общая характеристика основных этапов коррекционной работы по преодолению дизорфографии.
1 этап – диагностический.
анализ письменных работ, процесса чтения;
определение состояния звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений, фонематического восприятия(дифференциации фонем);
проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связанной речи;
выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память;
выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
2 этап – подготовительный.
- уточняются созданные в процессе обучения в нач. школе простые предпосылки овладения орфографией(зрительный гнозис, оптико-пространственные представления);
при возможности работа ведется параллельно с психологом (на снятие стресса, «страха письма», неуверенности, тревожности) ;
3 этап – коррекционный.
Осуществляется работа по предотвращению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическим уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок.
4 этап – оценочный.
оценивается эффективность коррекционной работы;
проводится повторная проверка навыков письма;
- анализ различных письменных работ учащихся.
,