Познавательные процессы (память)

Определение
представляет собой запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта.

УЧЕТ ОБЩИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПАМЯТИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Роль мотивации;
Роль установки;
Привлечение внимания и уровни бодрствования;
Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания;
Учет мнемических данных в процессе преподавания;
Организация заучивания материала на уроке.

Роль мотивации
создание заинтересованного отношения к учению;
формирование установки - готовности к запоминанию нужного материала;
средством формирования установки на запоминание является словесная инструкция.

Роль установки
В процессе усвоения материала его надо понять, и запомнить;
должна быть сформирована установка на специальное заучивание учебного материала;
важна установка не только запомнить, но и запомнить надолго;
установка на запоминание должна сопровождаться умением владеть приемами запоминания.

Привлечение внимания и уровни бодрствования
Внутренним моментом, определяющим сосредоточенность ученика на учебном материале, является осознание личностной значимости усвоения учебного материала.
Внешним моментом является организация учебного процесса.

Привлечение внимания и уровни бодрствования
неблагоприятное влияние эмоционального стресса на процесс запоминания, на фазу извлечения информации;
умеренные положительные эмоции способствуют повышению устойчивости памяти и росту ее продуктивности;
перцептивные конфликты положительно действуют на формирование и кратковременной, и долговременной памяти.

Привлечение внимания и уровни бодрствования
наиболее устойчивы те виды памяти, которые значимы для достижения цели;
запоминание при среднем уровне шума протекает лучше, чем при тишине или при сильном шуме
материал, заученный при шуме, лучше воспроизводится после суточного перерыва, чем сразу же после заучивания.
наиболее эффективно воспроизведение именно при том состоянии, при котором шло запоминание информации.

Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания
добиться понимания и применения основного правила эффективного запоминания, состоящего в том, что для того, чтобы запоминать любой материал правильно и надежно, необходимо каким-либо образом его организовать: сгруппировать, схематизировать, классифицировать, составить мнемический план, найти ассоциации.

Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания
обнаружив нерациональные приемы, например, запоминание с помощью механических повторений или неумение составлять мнемический план для запоминания материала большого объема и т. д., учитель, должен корректировать их педагогическим воздействием.

Учет мнемических данных в процессе преподавания
диктуя материал для записи, учитель должен делить его на порции, не превышающие объема непосредственной памяти (7±2 единицы);
организуя заучивание материала на уроке, учитель должен ориентироваться на скорость запоминания;

Учет мнемических данных в процессе преподавания
учет видов памяти в процессе запоминания;
эффективным для запоминания является материал, расположенный в начале урока, так как он не испытывает интерферирующего влияния предыдущего;
лучше всего запоминается материал, расположенный в конце урока, особенно если его закрепить повторением.

Организация заучивания материала на уроке
дозировка материала по объему.
с увеличением количества фактов, подлежащих запоминанию, время, необходимое на запоминание, возрастает в еще большей степени.
сначала материал осмысливается в целом, в ходе этого выделяются и отдельные его части, которые потом заучиваются (особенно наиболее трудные), и наконец материал снова повторяется в целом.

Организация заучивания материала на уроке
распределение заучивания во времени.
понятия должны усваиваться тщательно и регулярно повторяться.
повторение должно носить творческий характер.
воспроизведение по памяти даст возможность контролировать заучивание, обнаружить ошибки и пропуски, позволяет рационально организовать усилия, сосредоточить их на хуже запоминаемых частях материала.

Организация заучивания материала на уроке
использование ассоциативных законов;
использование специальных приемов и стратегий, помогающих запоминанию (рифма, схема, образ);
логическая группировка - составление плана, включающего в себя разбивку материала на составные части; придумывание заглавий для них или выделение какого-либо опорного пункта, связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Организация заучивания материала на уроке
структурирование материала - выделять части параграфа или элементы материала, показывать и фиксировать связи между ними.
языковое оформление - легче запоминается информация, предъявляемая привычными словами, хорошо усвоенными понятиями;
эмоционально насыщенный материал запоминается лучше, чем эмоционально нейтральный.

УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПАМЯТИ
Учет индивидуальных различий в видах памяти:
Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения.

Учет индивидуальных различий в видах памяти
различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие - эмоциональный, третьи—вербальный, четвертые—движения;
различия в уровне развития мнемических способностей;

Учет индивидуальных различий в видах памяти
Высокие вербальные способности будут способствовать заучиванию текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названии, различных определений и т. д.).
Двигательные способности определяют успех учеников на уроках труда и физкультуры,
Образные —на уроках музыки, черчения, труда и т. д.