Дискурсивные практики в образовательном процессе: непрерывная коммуникация как основа предоставления образовательной услуги

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (1)
Компетентностный подход в высшем образовании приобретает важное значение в терминах рынка образовательных услуг
Образовательная услуга может быть представлена как формирование у учащегося-клиента профессиональных компетенций в рамках освоения данной образовательной программы
Среди различных видов профессиональных компетенций именно коммуникативная компетенция учащегося – более удобная, менее метафизическая форма оценки качества полученной образовательной услуги

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (2)
Профессиональный язык данной науки первоначально воспринимается учащимся как непонятный, "иностранный"
Профессиональную коммуникативную компетенцию можно формировать и контролировать как умение слушать и понимать речь специалиста, читать, говорить, писать на профессиональном языке

ВВОДНЫЕ ТЕЗИСЫ (3)
Учащийся-клиент более ясно воспринимает качество полученной образовательной услуги, если после обучения может достаточно свободно разговаривать на профессиональные темы со специалистами
Профессиональную коммуникативную компетенцию проще всего формировать на основе работы с тезаурусом и когнитивными структурами данной научной дисциплины, реализуя её как дискурсивную практику, т.е. как непрерывную коммуникацию в рамках специального дискурса

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ВЫВОД
Представление научной дисциплины как дискурсивной практики в целях формирования профессиональной коммуникативной компетенции учащегося-потребителя образовательной услуги требует:
коммуникативных форм организации преподавания,
использования методов обучения иностранному языку,
использования в методике преподавания когнитивных моделей, отражающих способы построения смысла в данной научной дисциплине,
перехода от текстового к тезаурусному построению учебного материала.

Методологическая база
Французский постструктурализм
Дискурсивный анализ и в целом теории дискурса (З. Харрис, М. Фуко, Т. ван Дейк)
Интеракционная модель коммуникации
Когнитивная психология
Этнопсихолингвистика, лингвокультурология и теории кросс-культурных коммуникаций
Теория культурной грамотности Э. Хёрша

Методическая база
Методики развития интеллекта на основе тезаурусных взаимосвязей (М.А. Зиганов)
Онтологии и тезаурусы в информатике (информационно-поисковые тезаурусы, Ю.А. Шрейдер)
Тезаурусы в методике преподавания иностранных языков
Тезаурусы научных дисциплин – учебные пособия (социология, лингвистика, биология и т.д.)
Мнемотехника

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА =
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС =
НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА
ДИСКУРСИВНЫЕ ПРАКТИКИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ:
НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
КАК ОСНОВА ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ
Понимание тождественности этих понятий
необходимо для построения
более-менее стройного
обоснования компетентностного подхода
в высшем образовании

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС =
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА

ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ ИЗ СЕБЯ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ?
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТА И ВУЗа НА ОСНОВЕ ДОГОВОРА
С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ
СОВМЕСТНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЁННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТА И ВУЗА
ДОГОВОР

ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
Учреждение, созданное для осуществления ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – совместной интеллектуальной деятельности по освоению и развитию ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ВУЗ предлагает услугу – доступ к участию в образовательном процессе
ВУЗ нанимает преподавателей и административных работников для реализации образовательного процесса

ДОГОВОР
Договор определяет степень ДОСТУПА студента к участию в образовательном процессе, осуществляемом данным вузом
Это значит, что студент имеет право находиться на территории вуза, посещать занятия, пользоваться библиотекой, получать консультации преподавателей.
Договор определяет обязанности студентов и преподавателей по отношению друг к другу, к вузу и к образовательному процессу

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА =
НЕПРЕРЫВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ
ПОДХОД
К ОБРАЗОВАНИЮ

ДИСКУРС
Тематическая семантическая конструкция в единстве с современным ей контекстом.
Определяет логику и способы построения смысла в рамках данной тематики.
Конструкции дискурса задают границы коммуникации и организуют мышление, познавательную и коммуникативную деятельность, выражая тем самым власть субъекта дискурса и управляя (манипулируя) объектом.

ДИСКУРС ОПРЕДЕЛЯЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
Образовательная программа представляет собой НАБОР ДИСКУРСИВНЫХ ПРАКТИК, т.е. НАБОР НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (КУРСОВ)

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА
Это непосредственная и непрерывная реализация определенных дискурсов во множестве текстов и коммуникативных событий в разном контексте и в разных ситуациях.
Дискурсивная практика является процессом развития и изменения дискурса в процессе КОММУНИКАЦИИ.
Научные дисциплины могут быть представлены как дискурсивные практики

ДИСКУРСИВНАЯ ПРАКТИКА
Любая дискурсивная практика основана на ТЕЗАУРУСЕ
и на формах построения смысла в данном дискурсе
(на принятых, традиционных
для данной темы
КОГНИТИВНЫХ СХЕМАХ)

Изучение научной дисциплины как дискурсивная практика
Имея доступ к образовательному процессу, студент МОЖЕТ УЧАСТВОВАТЬ В ОСВОЕНИИ И РАЗВИТИИ ДАННОЙ ДИСКУРСИВНОЙ ПРАКТИКИ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАЦИИ
(т.е. "изучать данную научную дисциплину"):
общаясь с преподавателями:
на аудиторных занятиях;
вне аудиторных занятий;
общаясь с другими студентами;
работая с методическими пособиями;
саморефлексируя (общаясь с самим собой).

Матрица построения самостоятельных и контрольных заданий по темам курса

Использование тезаурусного подхода при составлении семинарских заданий
ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ "ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ", "РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА" "СТРАНОВЕДЕНИЕ", "ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА СТРАН ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА"

Подготовка к семинару:
Необходимо создать тезаурус-минимум: занести изученные понятия и термины в таблицу, разбив их предварительно по темам (не менее 8 тем, но можно и больше – до 10-12 тем). Темы можно называть произвольно, опираясь на записи в Вашем словаре, на названия тем в Программе курса, названия лекций, названия разделов и параграфов учебников. Так как тезаурус создается в учебных целях, он не обязательно должен быть максимально полным и исчерпывающим. Достаточно указать 5-7 понятий для каждой выбранной темы (понятия не должны повторяться! Если Вы сомневаетесь, в какую тему отнести понятие, выбирайте только одну тему!).
ПРИМЕР 1: СЕМИНАР ПО РАБОТЕ С ТЕЗАУРУСОМ ДИСЦИПЛИНЫ

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНЫМ ТЕЗАУРУСОМ
разбить текст на части (темы, подтемы, смысловые блоки, логические блоки)
выписать базовые понятия, характерные для каждой части текста, найти их определения-дефиниции (дефиниции можно выписывать в отдельный словарь, ведущийся по алфавиту)
для базовых понятий определить второстепенные, зависимые от них понятия
создать тезаурус данного текста (темы)

ФОРМА ЗАПИСИ ПОНЯТИЙ В ТЕЗАУРУС – вариант дерева
ТЕМА 1
БАЗОВОЕ ПОНЯТИЕ 1.1
ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ,ФРАЗА 1.1.1
ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.1.2
и т.д.
БАЗОВОЕ ПОНЯТИЕ 1.2
ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.2.1
ВТОРОСТЕПЕННОЕ ПОНЯТИЕ, ФРАЗА 1.2.2
и т.д.
ТЕМА 2
И Т.Д.

ФОРМА ЗАПИСИ ПОНЯТИЙ В ТЕЗАУРУС – вариант таблицы

Работа на семинаре.
Преподаватель предлагает студентам объяснить различные виды взаимосвязей между понятиями и терминами. В ходе обсуждения необходимо объяснить взаимосвязь основных изученных понятий.
Иерархическая взаимосвязь (связь понятия с названием темы).
Логическая взаимосвязь (логическая связь понятий из разных тем).
Ассоциативная взаимосвязь (связь понятий из разных тем по ассоциации).

ПРИМЕР 2: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА ПРИ НАПИСАНИИ ОТВЕТА НА КОНТРОЛЬНЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
(в ходе письменной контрольной работы)
Индикатором наличия у студента профессиональной коммуникативной компетенции в рамках тематики курса и предложенной проблематики вопроса является использование им в письменном ответе базовой лексики курса (тезаурусных единиц):
понятий и терминов,
названий теорий и фамилий ученых,
исторических этапов развития теории науки,
названий стран и регионов,
различных фактов
статистических данных.

ПРИМЕР 2: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЗАУРУСНОГО ПОДХОДА ПРИ НАПИСАНИИ ОТВЕТА НА КОНТРОЛЬНЫЙ ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
(в ходе письменной контрольной работы)
Студенту предлагается после ответа подчеркнуть в своем тексте использованные элементы базовой лексики курса (тезаурусные единицы), а затем выписать их внизу в строчку. Каждую тезаурусную единицу можно подчеркнуть и выписать только один раз.

ПРИМЕР 3:
РАБОТА С СЕТЬЮ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ
На основе созданного или готового тезауруса (или просто словаря понятий, терминов и иных тезаурусных единиц данной темы) студентам предлагается самостоятельно в течение ограниченного времени заполнить сеть тезаурусных единиц данной темы, подбирая понятия по ассоциации. Студентам можно предложить тезаурусную (лексическую) единицу – ядро будущей сети (см. след слайд)

СЕТЬ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ

ПРИМЕР 3:
РАБОТА С СЕТЬЮ ТЕЗАУРУСНЫХ ЕДИНИЦ
После заполнения сети студенту можно предложить следующие формы работы:
объяснить связи между тезаурусными единицами, обозначенные буквами
продумать возможные связи между тезаурусными единицами, ассоциативно удалёнными друг от друга (например, между № 1 и № 16, № 6 и № 12)