Дисциплина Специальная педагогика и психология (Лекция № 3)

Определение «степени нормальности» человека — сложная и ответственная междисциплинарная проблема.
Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию развития» не только так называемого среднестатистического ребенка, но ребенка, отличающегося яркой индивидуальностью и неповторимостью.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НОРМАЛЬНОМ И ОТКЛОНЯЮЩЕМСЯ РАЗВИТИИ

В связи с этим «норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в следующих значениях:
1) среднестатистическая норма,
2) функциональная,
3) идеальная.

Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.
Рис. 1. Процентное распределение случаев под кривой нормального распределения Гаусса

Функциональная норма - это индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений.
Это такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность
без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность,
удовлетворяет свои основные потребности
и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития.
Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума — с другой.

Обретение ребенком такого баланса, несмотря на различные первичные нарушения, и является основным критерием эффективности оказываемой ребенку помощи.
Именно данное состояние можно рассматривать в качестве основного показателя душевного здоровья человека и рассматривать его в качестве критерия оптимального уровня социально-психологической адаптированности.

Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
Это высший уровень нормы функциональной.

По данным различных служб, от 11 до 70 % от всего детского населения на разных этапах своего развития в той или иной степени нуждаются в специальной психологической помощи.

Условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные
А.Р. Лурия и Г.М. Дульневым:
1. Нормальная работа головного мозга и его коры.
2. Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов.
3. Сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром.
4. Систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Л. С. Выготского
В результате исследований
Л. В. Занкова
Ж. И. Шиф,
В.И. Лубовского

были установлены следующие закономерности психического развития
общие для детей с нормальным и аномальным развитием;
модально неспецифические;
модально специфические.

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:
цикличность психического развития;
неравномерность психического развития;
пластичность нервной системы ребенка;
соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического развития.

Особенности психического развития для всех типов аномального развития
Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации.
Трудность словесного посредования.
Замедление процесса формирования понятий

Выделяют специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического и сенсорного развития.
Например, и при УО, и при ОНР, и при ЗПР, наблюдается явления ретардации – незавершенности формирования психических функций данного периода.

Существуют закономерности, которые характерны только для данного вида нарушения психического развития.
Например, при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:
-наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-письменная речь в обеих формах: импрессивной и экспрессивной — приобретает большую роль сравнительно с устной.