Эмоциональный интеллект, жизнестойкость и тревожность школьников и студентов

Актуальность исследования особенностей эмоционального интеллекта, жизнестойкости и тревожности школьников старших классов и студентов вуза определяется тем, что данные психологические феномены характеризуют личностные ресурсы человека, его социальные отношения и психологическое здоровье.

Методический инструментарий исследования:
опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина;
методика исследования жизнестойкости С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой;
шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора, адаптация В.Г. Норакидзе.

Выборка представлена
40 учащимися 10-11 классов средних общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга в возрасте 16-17 лет, из них - 20 юношей и 20 девушек;
40 студентами вузов г. Санкт-Петербурга в возрасте 19-20 лет, из них - 20 юношей и 20 девушек.

Распределение показателей уровня жизнестойкости всей выборки (методика С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой) (в %)

Распределение показателей уровня тревожности всей выборки по методике Дж. Тейлора, адаптация В.Г. Норакидзе (в %)

Распределение показателей субшкал методики «Опросник эмоционального интеллекта» Д. В. Люсина всей выборки

Уровень значимости р=0,01
Значимые различия показателя «Внутриличностный эмоциональный интеллект» школьников и студентов методики «Опросник эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина

Значимые различия показателя «Понимание эмоций» юношей-школьников и юношей-студентов методики «Опросник эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина
Уровень значимости р=0,01

Корреляционная плеяда связей показателей эмоционального интеллекта, тревожности и жизнестойкости школьников
Уровень значимости р=0,01
Условные обозначения:
Положительная связь,
Отрицательная связь;

Уровень значимости р=0,01
Корреляционная плеяда связей показателей эмоционального интеллекта, тревожности и жизнестойкости студентов
Условные обозначения:
Положительная связь,
Отрицательная связь;

Выводы
У всей выборки испытуемых самым выраженным компонентом жизнестойкости является «принятие риска», «контроль» имеет средний уровень, «вовлеченность» находится на низком уровне. Большинство испытуемых общей выборки имеют средний уровень тревожности с тенденцией к высокому уровню. Почти половина (45%) испытуемых общей выборки показали высокий уровень межличностного эмоционального интеллекта, высокий уровень управления своими эмоциями.
Показатель «Внутриличностный эмоциональный интеллект» по методике Д.В. Люсина значимо выше у старшеклассников, чем у студентов. У старшеклассников выше показатели способности к пониманию собственных эмоций и управлению ими, поскольку в ранней юности перестраивается эмоциональная сфера, формируется личностное, рефлексивное мышление.
Показатель «Понимание эмоций» по методике Д.В. Люсина значимо выше у юношей-школьников, чем у юношей-студентов. В ранней юности индивидуальные различия быстрее формируются и проявляются у юношей, чем у девушек. Юноши-студенты, вероятно, не так остро сконцентрированы на самопознании и рефлексии, связанной со способностью к пониманию своих и чужих эмоций, как юноши-школьники.

Выводы
Корреляционный анализ показателей методик школьников дал возможность предположить, что внутренние личностные ресурсы, которые необходимы для поддержания в норме физического, психического и социального здоровья, прямо связаны со способностями понимать и чувствовать эмоции. Повышенная тревожность школьников способствует ослаблению личностных ресурсов, способности справляться со стрессовыми ситуациями, в целом, снижению способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими.
Корреляционный анализ показателей методик студентов дал возможность предположить, что, как и в выборке школьников, повышенная тревожность студентов снижает уровень жизнестойкости, понимания и управления эмоциями. Несколько меньшее количество и дифференцированность корреляционных связей показателей методик в выборке студентов может говорить о менее развитой по сравнению со школьниками структуре совладания со стрессовыми ситуациями и менее значительном использовании в тревожных и стрессовых ситуациях потенциала эмоционального интеллекта. Это подтверждают более высокие статистически достоверные показатели внутриличностного интеллекта школьников по сравнению со студентами.

Заключение
В целом, результаты исследования показывают, что жизнестойкость положительно связана с характеристиками эмоционального интеллекта.
Это позволяет предположить, что эмоциональный интеллект является необходимым компонентом жизнестойкости, как убеждённости личности в готовности справиться с ситуацией, и открытости всему новому.
Кроме того, эмоциональный интеллект способствует снижению тревожности, что может явиться важным основанием для разработки программ коррекции тревожности путем активизации характеристик эмоционального интеллекта.