Формирование учебной мотивации младших школьников

Одним из показателей развития личности ученика является уровень сформированности его учебной мотивации.
Для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных мотивов, которые проявляются, например, в повышенной тяге к познавательным играм, дискуссиям и другим методам стимулирования учения.
Большую роль играют широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствует об осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.

В ходе учебного процесса каждый педагог сталкивается с проблемой неодинаково­го усвоения разными учениками одного и того же (по объему и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей.
Одну из причин этого мы видим в различном уровне сформированности учебной мотивации.

Диагностирование проведено 12.04.2010 года.
Всего приняло участие 46 учащихся с 1 по 4 класс.

Итоговая диагностика в 1 и 2 классах

У детей, успешных в учебной деятельности, развиты как познавательные, так и широкие социальные мотивы. В беседах с их родителями выявлено, что они, как правило, сами социально успешны, имеют четкие и ясные представления о будущем своего ребенка, прогнозируют получение детьми специальности, часто — высшего образования.

У детей, имеющих трудности в обучении, наблюдается другая структура мотивации, в которой узколичные мотивы являются ведущими. Стимулами к их учебной деятельности являются получение хорошей оценки, похвала учителя и родителей, а зачастую избегание наказания. Родители смутно представляют себе будущее своего ребенка, слабо ориентируют его на выбор какой-либо профессии или придают будущей взрослой жизни отрицательную негативную окраску.

Таким образом, наблюдается ситуация, в которой при равных интеллектуальных возможностях дети демонстрируют разные показатели качества обученности. Это во многом зависит от отношения родителей к будущему ребенка, так как оно оказывает сильное влияние на формирование его мотивов.
В связи с этим проблема повышения качества овладения знаниями младшими школьниками перерастает в проблему формирования подлинной мотивации учебной деятельности, показателем которой является проявление ребенком познавательной активности, осознание им личностной и общественной значимости учения.

Нужно вести целенаправленную работу в начальной школе не только с учениками, но и с их родителями, так как необходимо соблюдать единство требований и действий учителя и родителей в отношении ученика, что способствует полноценному развитию
ЛИЧНОСТИ.

«Научить других можно только тому,
что любишь сам». И.Гёте
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера
в школе, классе;
участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности;
отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя
не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;
привлечение учителем школьников к оценочной деятельности
и формирование у них адекватной самооценки.
Кроме того, формирование мотивации способствуют
занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление
у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
анализ жизненных ситуаций;
умелое применение учителем поощрения и порицания.

Совместно с родителями учитель старается перед каждым ребенком раскрыть целостную картину окружающего мира, помочь ему сориентироваться в нем, показать прямую зависимость между хорошей учебой и успешной, интересной познавательной деятельности.
Целенаправленная систематическая воспитательная работа также способствует формированию положительной, устойчивой, внутренней значимой учебной мотивации, необходимой для повышения качества обучения младших школьников.
Индивидуальные беседы и консультации с родителями;
Классные часы, 15-минутки, экскурсии, встречи с людьми разных профессий;
Классные собрания;
Участвуют в посильном общественно полезном и значимом труде, как, например, уборка класса, изготовление подарков ветеранам войны, игрушек, подготовка и проведение праздников и концертов для родителей.

Рекомендации
по оптимизации общения с детьми:
никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него с высоты своего авторитета;
прежде, чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;
учитель вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте его союзником, а не противником или сторонним наблюдателем;
если у вас трудности общения с ребенком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы функциональной организации мозга, а значит, вы по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, то есть дело не только в ребенке, но и в вас. Он не плохой, а просто другой;
не забывайте: без взрослого, без человеческого общения полноценного развития ребенка не произойдет;
показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

Принципы общения классного руководителя с родителями:
Общаясь с родителями, обращайтесь к ним по имени и отчеству.
Стремитесь к тому, чтобы ваше общение с родителями было "на равных", т.е. без высокомерия, но и без заискивания.
Беседуя с родителями, изучайте их индивидуальные особенности, цели, методы, традиции их семейного воспитания.
В зависимости от ситуации варьируйте стиль общения с родителями от официального до доверительного.
Переход к доверительному общению с родителями лучше всего начинать с фраз типа: "Я хотел бы с вами посоветоваться...", "Я хотел бы согласовать с вами наши действия...", "Мне нужна ваша помощь...".
Обсуждая с родителями проблемы обучения, воспитания их сына (дочери), ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение, а не акцентируйте внимание только на проступках и негативных ситуациях.
Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.