ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основные понятия
Игра – развлечение.
Игра – ведущий вид деятельности.
Игра – академия детской жизни.
Игра – своеобразный способ отражения детьми окружающего мира.
Игра – форма организации детской жизнедеятельности.
Игра – социально-педагогический феномен культуры.

Основные понятия
Игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый») и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый – ребенок, взрослый – взрослый, ребенок-ребенок, ребенок - взрослый) в игровой и воображаемой ситуации.

Основные понятия
Игровая технология – определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.

Образовательная область «Социализация»
определяет следующие цели и задачи, связанные с игрой:
освоение первоначальных представлений социального характера;
включение детей в систему социальных отношений;
развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослым и сверстниками.
ФГТ

Целевые ориентиры
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в … игре … Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
…Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
ФГОС

Целевые ориентиры
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
… может фантазировать вслух, играть звуками и словами.
ФГОС

Значение игры в жизни дошкольников
Созданы и действуют международные организации – Международный совет по игре ребенка (ICCP), Международная ассоциация защиты права ребенка на игру (IPA).
Психолого-педагогическое значение (арифметика социальных отношений, школа морали не на словах, а на деле).

Функции игры в образовательном процессе
воспитательная;
развивающая;
обучающая;
организаторская;
коррекционная;
реабилититационное
саморазвитие.

Место игры в образовательном процессе
Игра – форма организации жизни и деятельности детей.
Игра – средство воспитания, коррекции и развития личности.
Игра – средство реабилитации личности дошкольника.
Игра – метод или прием обучения.
Игра – способ изменения положения ребенка в обществе сверстников.

Классификации игр

Классификация игр
Л.С. Новоселовой

Классификация игр дошкольников
Творческие
сюжетно-ролевые;
режиссерские;
строительные;
театрализованные (разные виды театра и игры-драматизации).
С правилами
дидактические;
подвижные;
подвижные дидактические;
интеллектуальные (шашки, шахматы, головоломки, лабиринты);
компьютерные игры;
народные игры;
игры-забавы.

Основные черты
сюжетно-ролевой игры
собственная деятельность дошкольника;
отражательность;
социальность;
автономность (свобода, импровизация);
самостоятельность;
самобытность;
творчество;
экспериментальность (исследовательская направленность);
высокая эмоциональная насыщенность;
связь с другими видами деятельности.

Специфика структуры сюжетно-ролевой игры
сюжет – цепь взаимосвязанных событий, раскрывающих общую сюжетную канву;
роль – избирательная позиция ребенка;
содержание – воспроизведение впечатлений, представлений;
игровые действия – операционные, ролевые (отобразительные);

Специфика структуры сюжетно-ролевой игры
реальные (Коля + Света) и игровые отношения (больной + врач);
игровые правила – регуляторы развития сюжета и взаимоотношений;
результат – итог игры (радость, получение удовольствия, успех);
мотив – причина, обуславливающая игру.

Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по А.П. Усовой)

Технология организации игр с правилами
Игра как форма (как часть организованной деятельности).
Игра как форма жизнедеятельности детей (на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня).
Позиция воспитателя:
- если игра новая для детей – организатор (знакомит с правилами и содержанием игры, пробный ход, овладение детьми игрой, подведение результатов);

Технология организации игр с правилами
Позиция воспитателя:
если дети играют повторно – участник (хвалит детей, актуализирует знания детей о правилах, подводит итоги);
если дети хорошо освоили игру – наблюдатель, арбитр (диагностирует уровень поведения детей в игре: инициативность, самостоятельность, самоорганизация, субъектность).

Технология организации творческих игр
Основные принципы организации игровой деятельности:
отсутствие авторитаризма;
развития игровой динамики;
педагогической поддержки;
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
переход от простейших игр к сложным.

Технология организации творческих игр
Основные направления педагогической поддержки:
изучение успешности и трудностей детей в игре (диагностический этап);
собственно развивающий этап (обогащение игрового опыта содержанием и эффективными правилами взаимодействия со сверстниками);

Технология организации творческих игр
создание условий для задействования культурно-игровой среды (образцы способов игровой деятельности, носителями которых являются взрослые и дети, умеющие играть; игровой предметный материал).

Технология организации творческих игр
Особенности культурно-игрового пространства:
три типа игровых материалов, которые обладают двумя параметрами степенью условности и сюжетообразующей функцией:
Предметы оперирования.
Игрушки-персонажи (или ролевые атрибуты).
Маркеры игрового пространства (макеты-модели, макеты-карты).

Технология организации творческих игр
тематические игровые комплекты;
малые архитектурные постройки на участке;
стационарные палатки, зонты, шатры;
предметы-заменители (волшебные сундучки);
предметы реального быта (телефон, шляпы и т.д.);
сюжетно-тематические кубики.

Технология организации творческих игр
Этапы развития игровой деятельности (по Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой):
- начальный этап, основанный на условных предметных действиях (2-3 года);
- этап ролевого поведения, основанный на обозначении и реализации условной ролевой позиции (3-5 лет);
- этап сюжетосложения, основанный на воображаемых ситуациях, выстраиваемых как целостное событие.

Технология организации творческих игр
Особенности педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в игре:
педагог-организатор, который использует взаимодействие с детьми через основную и дополнительную роли ;
приемы: показ игровых действий, наделение предметов признаками характера, организация игр по сюжету воспитателя, сюрпризное появление игрушек, разыгрывание воображаемых ситуаций с конкретными игрушками, внесение образных игрушек.

Технология организации творческих игр
Особенности педагогической поддержки детей среднего дошкольного возраста в игре:
- педагог-партнер;
прием параллельной игры, взятие на себя второстепенной роли, использование ролевых диалогов, реплик, участие воспитателя в сговоре детей на игру («Во что будете играть?», «Кто кем будет?», «Что возьмете для игры?»);
игры-импровизации с игрушками и предметами;
игры-фантазирование;
совет, напоминания, побуждение к сопереживанию, обогащение выразительности игрового образа, внесение игровой атрибутики, привлечение детей к оборудованию игрового уголка.

Технология организации творческих игр
Особенности педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в игре:
педагог-наблюдатель, арбитр, диспетчер;
приемы расшатывания сюжета (введение неспецифических действий, реальных персонажей);
совместное обсуждение с детьми тематики игр;
участие воспитателя в сговоре детей на игру («Где будете играть?», «Как будете играть?»);

Технология организации творческих игр
Особенности педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста в игре:
приемы обогащения игр (рассказ воспитателя о том, как играли дети другого детского сада, использование провоцирующих ситуаций «Добрый волк», «Некрасивая принцесса», эпизодическое участие воспитателя в совместных играх с детьми, организация оценочных действий участников, постановка детей в позицию взрослого (организаторы игры), обучение сложению сюжетов, использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).