Инновационная деятельность как ключевая проблема современного образования

1.Сущность инноваций.
Понятие «инновация» ( лат. происх.) - обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.
Инновационность - открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения.
Понятия «нововведение», «инновация» синонимичны. По сущности они обозначают и само новшество, и процесс введения этого новшества в практику
Нововведение (инновация) - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы. (П.И.Пригожин)

Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике
Новый - «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». ( Словарь С.И.Ожегова)
В научной литературе в связи с рассматриваемой проблемой используют понятия «новшество» или «новое средство». Они синонимичны по значению.
Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.).
Новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования
(В.И.Загвязинский)
Инновация - это процесс, который развивается по определенным этапам. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведения».

В педагогической науке выделяется три вида новизны
Абсолютная новизна -принципиально неизвестное «новшество», отсутствие аналогов и прототипов
Относительная новизна:
-Местная - отражает факт использования новшества в конкретных условиях, хотя это новшество уже применялось на других объектах.
- Условная - возникает при необычном сочетании ранее известных элементов. Последнее не ново само по себе, но в таком применении ведет к сложному и прогрессивному преобразованию.
- Частная - подразумевает обновление одного из элементов продукта, системы в порядке текущей модернизации. Изделие становится новым в каком-то одном отношении
Псевдоновизна - стремление сделать не столько лучше, сколько иначе

2.Исследования в области инновационной педагогики
Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов.
В зарубежной педагогике в исследованиях американских, английских педагогов (Х.Барнет, Дж.Бассет, Д.Гамильтон, Н.Гросс, Р.Карлсон, М.Майлз, А.Хаберман, Р.Хейвлок, и др.) анализируются вопросы:
-управления инновационными процессами,
- организации изменений в образовании,
- условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций,
- планирование инноваций,
- способы рекламирования инноваций.

Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект распространения нововведений в американской инноватике (Э.Роджерс ):
- типология участников нововведенческого процесса,
- их отношение к новшеству,
- готовность к восприятию и др.

В отечественной педагогике общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в трудах
Ф.Н.Гоноболина, С.М.Годника, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, А.Е.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Л.К.Марковой, Н. Д. Никандрова, Я.Л.Пономарева, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, Л.М.Фридмана, А.И.Щербакова и др.

Во второй половине 80-х годов возникли новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности педагога.
В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем:
- теоретико-методологического характера,
- относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.).
Однако сам инновационный процесс начался значительно раньше и связан ещё с именами С.Т.Щацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и впоследствии И.И.Иванова, Ш.А.Амоношвили и др. педагогов-экспериментаторов и новаторов.

исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта
Ю.К.Бабанский,
М.М.Поташник,
М.Н.Скаткин,
Я.С.Турбовский и др.

В России созданы Центр и Институт педагогичес­ких инноваций.
К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической инноватике.
- В исследовании М.В.Кларина обобщаются и анализируются инновационные моде­ли учебного процесса в современной зарубежной педагогике.
-Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания изложены в исследовании С.Д.Полякова.

Этапы исследования нововведений:
Первый этап связан с изучением факторов, способствующих или препятствующих успеху нововведений, и с анализом огромного эмпирического материала, различных классификаций новшеств.
Второй этап рассматривается как изучение собственно инновационного процесса, включая механизмы переноса нововведений из одной культурной среды в другую.
На третьем этапе центр внимания исследователей перемещается в сторону анализа различных типов инновационных ситуаций, разработки методов оценки риска, формирования рекомендации в области нововведений.

3. Этапы развития инновационной педагогической идеи (Коршунова Н.Л.)
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП
-Дотеоретическая ступень(протоидея) автономное движение педагогической практики, деятельности, которая самостоятельно, без помощи теории, может конструировать и осваивать новое содержание, образцы педагогической работы. Педагогическая действительность в содержании дотеоретической идеи определена лишь чувственным образом со стороны её внешних проявлений. (пример - передовой педагогический опыт).

ОСНОВНОЙ ЭТАП
Низшая ступень На этой ступени идею можно рассматривать как элемент теории, её прототип. Низшую теоретическую ступень преодолели все классические педагогические идеи: природосообразности воспитания, воспитывающего обучения, развивающего обучения, гуманизации образования и т.д. За длительную историю своего развития они были разносторонне и глубоко проработаны в теории. На этой же ступени находятся идеи непрерывного образования, личностно ориентированного образования, гуманитаризации образования.
Высшая ступень идеи связана с её конкретизацией. Из неё выводятся эмпирические понятия ( например из теории содержания образования такими понятиями являются программа, учебное пособие и др.), из сущности объясняются явления. Так возникает конкретное теоретическое знание, а процесс развития идеи завершается на этой ступени созданием теории, которая определяется как развитая идея.

ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП
- После теоретическая ступень подготовки педагогической идеи к внедрению связан с разработкой специальных материалов для учителя (методических разработок, рекомендаций, указаний и пр.), в которых научные концепции и методические положения согласуются с нормативными требованиями.

4. Субъекты инновационной деятельности
Инновация выступает как особым образом организованная деятельность индивидуальных и коллективных субъектов.

совокупность характерных черт личности (отдельного индивидуального субъекта):
-потребность в переменах, умение отвлечься от традиций, определяя точки развития;
-наличие творческости как личностного качества и творческого (креативного) мышления;
-способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;
-системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;
-способность ориентироваться в состоянии неопределённости и определять допустимую степень риска;
-готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;
-развитая способность к рефлексии, самоанализу.

Отношение педагогических работников к инновации ( К.Роджерс выделил идеальные типы «субъектов-реализаторов» новшеств)
- новаторы - всегда открытые к новому; постоянно заряженные на освоение новшеств в собственной практике; хорошо ориентированные в коммуникативном пространстве инноваторов; склонные к риску; осуществляющие свой выбор на основе проектирования процесса получения результата;
- ранние реализаторы – буквальном смысле следуют за реализаторами; ориентированы на их достижения, но без риска; не идут смело за каждым нововведением; расчётливы на основании оценки возможностей полученных результатов нововведений;
- предварительное большинство – осваивают уже оправдавшие себя в работе инноваторов и ранних реализаторов нововведения; достаточно велика дистанция от ознакомления с оправдавшими себя нововведениями и собственным решением; отличаются высокой степенью свободы выбора; ориентированы на разные варианты действий;

- позднее большинство – скептически настроенные по отношению к любому нововведению; к освоению приходят под сильным давлением образовательной среды; в выборе не свободны, поскольку ориентированы только на те нововведения, которые становятся признанными в профессиональной сфере;
- колеблющиеся – жёсткая ориентация на традиционные ценности и опыт предыдущих поколений; ограниченное коммуникационное поле, способствующее профессиональной замкнутости этой группы; новаторы не пользуются авторитетом и признанием; нововведение осваивается только тогда, когда становится содержательной организационной нормой.

Инновационность характеризуется как качество профессионально-педагогической культуры следующими позициями:
принята ли инновация как личностно-значимая ценность;
разделяется ли подход к инновации как к необходимому социальному механизму развития системы образования;
понимается ли инновация в качестве целостной системы отношений и специфически организованной деятельности;
переведено ли отношение в организацию собственной профессиональной деятельности;
в какой мере в собственной деятельности присвоена специфика инновационной её организации.

Коллективный субъект инновации – это образовательное учреждение.
ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ИННОВАЦИОННЫМ ОБРАЗОМ ЖИЗНИ, К ЕГО КОМПОНЕНТАМ ОТНОСЯТСЯ:
- инновационность как качество профессионально-педагогической культуры
-инновационная деятельность;
- инновационный климат;
-инновационный коллектив, отличающийся своеобразным укладом жизни.

Типы инновационных образовательных учреждений (на примере школ):
Школа-лаборатория - осуществляет наиболее глубокую разработку перспективных, значимых идей, создают и апробируют новые модели образования, являются информационными и интеллектуальными центрами;
Инновационно-проектные школы – осуществляют конкретный, жёстко обозначенный, целевой образовательный проект, в школе ведётся самостоятельный инновационный поиск, в коллективе есть инновационное ядро, но велик процент не определившихся педагогов;
Локально-инновационные школы – не готовы выстроить целостную инновационную систему, инновационность проявляется на уровне отдельных нововведений отдельными учителями.

Объекты инновации:
-Педагогическая система в целом (внутренний распорядок деятельности)
-содержание педагогического процесса
-технологии обучения и воспитания
-средства обучения и воспитания

Какие из перечисленных понятий являются синонимами?
Инновация
Инновационность
Нововведение
Новшество
Новый
новое средство

правильный ответ
Инновация и Нововведение
Новшество и новое средство

О каком виде новизны идёт речь: абсолютной, относительной, псевдоновизне?
В школе – интернате в целях поднятия общей дисциплины в учреждении был установлен порядок проведения общих собраний по системе А.С.Макаренко. Ничего нового не придумывали, только четко следовали инструкциям, содержащимися в работах известного классика. Новая форма вызвала интерес у воспитанников, и они в полном составе являлись на собрания, которые стали для них необходимым и новым атрибутом жизнедеятельности.

правильный ответ
Относительная новизна:
-Местная

Оцените
по пятибалльной системе
выраженность у себя следующих черт личности
-потребность в переменах, умение отвлечься от традиций, определяя точки развития;
-наличие творческости как личностного качества и творческого (креативного) мышления;
-способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;
-системный, прогностический подход к отбору и организации нововведений;
-способность ориентироваться в состоянии неопределённости и определять допустимую степень риска;
-готовность к преодолению постоянно возникающих препятствий;
-развитая способность к рефлексии, самоанализу.

Посчитайте степень своей предрасположенности к инновационной деятельности
новаторы 35-29 баллов
ранние реализаторы 28-22 балла
предварительное большинство21-15 баллов
позднее большинство 14-8 баллов
- колеблющиеся 7-0 баллов