Исследовательская деятельность учащихся.

Девиз: «Сомневаясь, мы начинаем исследовать, а исследую, находим истину.» (Пьер Абеляр)

Цель проекта:
Развитие у учащихся интереса к исследовательской деятельности.
Задачи:
Выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
Использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках биологии и во внеурочное время;
Развивать творческие и интелектуальные способности учащихся через внеклассную работу

Актуальность
Быстро меняющаяся современная жизнь заставляет нас задуматься о значении исследовательского поведения в жизни человека и использование в образовании исследовательской деятельности. Исследовательское обучение – это особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Современный педагог должен формировать у ребенка целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также формировать самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Важнейший источник формирования ключевых компетентностей – научно-исследовательская деятельность.

Направления работы:
Диагностика – изучение личности учащихся;
Работа со способными и одаренными учащимися на уроке биологии;
Внеклассная работа.

Методы работы:
Анкетирование, опрос;
Собеседование;
Тестирование;
Анализ литературных источников;
Творческие работы;
Проектный метод;
Метод прогнозирования;
Метод исследования проблемы;
Синквейн.

Формы работы:
Урочная форма обучения с использованием системы знаний повышенной сложности;
Факультатив;
Кружковая работа;
Организация временных групп;
Свободное самообразование;
Проведение предметных недель;
Научно-практические конфиренции;
Олимпиады;
Интелектуальный марафон.

Содержание проекта:
Диагностика учащихся – методика оценки общей одаренности;
Работа со способными и одаренными учащимися на уроках биологии;
Внеклассная работа с учащимися.
Создание постоянных и временных групп.
Подготовка к олимпиадам.
Научно-практические конференции.
Основной принцип работы – принцип «обогащения».

Ресурсное обеспечение проекта:
Наличие учебной аудитории;
Библиотечный фонд – наличие литературы по проблемам биологии;
Связь с заинтересованными организациями;
Интернет-ресурсы.

Критерии эффективности:
Высокий уровень познавательного интереса к предмету;
Отсутствие неуспевающих по предмету;
Увеличение количества учащихся, выбирающих биологии, как экзамен;
Учащиеся становятся призерами олимпиад по биологии.
Творческая самореализация школьников в проектно-исследовательской деятельности.

Овладение навыками научно-исследовательской деятельности происходит поэтапно:
Работа с литературой;
Проблемное обучение;
Лабораторные работы;
Проектная деятельность;
Исследовательская деятельность.

«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому, и я научусь.»
(Древнекитайская мудрость)
Учащиеся сохраняют в памяти:
20% того, что читали;
50% то, что наблюдали;
90% то, что высказывали, обсуждали и практически выполняли.

Исследователь – это КТО?
Исследование научное –
процесс выработки новых знаний,
один из видов познавательной
деятельности. Характеризуется
объективностью, воспроизводимо-
стью, доказательностью,
точностью; имеет два уровня –
эмпирический и теоретический.
Исследования делятся на
фундаментальные и прикладные,
Количественные и качественные,
Уникальные и комплексные.
(Российский энциклопедический словарь)
Исследователь – «тот,
кто занимается научными
исследованиями»
(Словарь С.И. Ожегова)

Развитие познавательных компетенций ЮИ – это вооружение методиками исследования
Алгоритм подготовки, проведения и оформления
учебного (научного) исследования
1. Выбор темы, её обоснование:
- проблема, актуальная для теории и практики;
- проблема малоисследованная;
- «белые пятна» проблемы;
- формулировка темы исследования.
2. Цель исследования и задачи.
3. Гипотеза.
4. Научная новизна и практическая значимость.
5. Методология, методы, этапы исследования.
6. Планирование предстоящей работы.
7. Описание содержания работы.
А) Теория: - историография изучения проблемы;
- современное состояние в науке;

- анализ имеющегося практического опыта.
Б) Практическая часть:
- описание опытной или экспериментальной работы;
- анализ полученных результатов;
- выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу;
- проведение апробации.
8. Заключение: краткие выводы, рекомендации, неисследованные проблемы.
9. Библиография.
10. Приложения: схемы, таблицы, документы, методики и т.д.
11. Подготовка доклада, презентации, защиты…

«Педагогические риски»
неуспешности развития познавательной компетентности юного исследователя
1. Вызовы современных реалий
детства (как изъяны среды развития).
2. Недостатки содержания и технологий
организации интеллектуально-
познавательной деятельности в школе.
3. Неумение найти подход к «особым» детям.
4. Неадекватность позиции руководителя.
5. Последствия крайне интеллектуальной,
физической, психической перегрузки
школьников.
6. Внутренние индивидуально личностные
проблемы юного исследователя.
Как быть?

Дидактогения школьников-подростков
(как последствие)
Дидактогения – это возникновение негативных психических процессов в структуре личности учащегося (угнетенное состояние, страх, фрустрация – представление о трудности, нерешаемости
проблем обучения и воспитания), вызванное нетактичным, неэтичным, непедагогическим поведением, воздействием педагога, отрицательно сказывающимся на деятельности и межличностных отношениях учащихся, на их настроении и мироощущении.

Стиль и тон отношений
педагога и одаренного школьника
Уберечься
от двух крайностей:
1. Неодобрения, негативной оценки, критики…
«Каждая идея – вещь деликатная. Равнодушный
кивок или мимолётная ухмылка могут погубить идею.
Острое замечание может «заколоть» её насмерть, а
Нахмуренные брови – искалечить до неузнаваемости»
Ч. Брауэр
2. Чрезмерной опеки, оказания
помощи, когда она не востребована.
«Отчего погас светильник?
Я заслонил его своим плащом,
Чтобы спасти его от ветра;
Вот отчего погас светильник!»
Р. Тагор

Приёмы создания душевного комфорта в процессе воспитания юного исследователя
Приучать себя и детей постоянно думать о хорошем в жизни;
Чаще «включать внутреннее свечение»,
Рефлексия и релаксация;
Создание «своего» уголка, где хорошо;
Поездки, путешествия, экскурсии…;
Общение с любимыми людьми, с природой, маленькими детьми, с животными…;
Решение интеллектуальных задач;
Занятия полезной деятельностью и своим хобби.