Конструирование шкалы достижений учащихся в ходе освоения учебного предмета

Пояснения
Шкала достижений представляет собой уровневую шкалу и отражает возможные уровни достижений отдельных учащихся в ходе освоения учебного предмета
Опыт многочисленных измерений на больших массивах школьников показывает, что с позиций возможностей продолжения образования и дальнейших перспектив развития есть смысл выделять 7 уровней: (1)недостаточный; (2)низкий; (3)пониженный; (4)пороговый; (5)повышенный; (6)высокий; (7)высший. (Примечание. Приводимые названия уровней условны)
Опыт измерений показывает, что каждый их этих уровней соотносится со статистически различимыми группами учащихся, по отношению к которым необходимо применять различные стратегии обучения

Наполнение уровней
Каждому уровню в соответствие ставятся
круг освоенного учебного материала (контент)
свобода владения учебными действиями
когнитивные компетенции
компетенции сотрудничества
контекст, в котором могут быть продемонстрированы освоенные компетенции
отношение к предмету и учению

Учебный материал: структура контента
Опорный учебный материал - это материал, НЕосвоение которого критично для продолжения образования

Свобода владения учебными действиями
Степени свободы владения
Исполнительская компетенция: разная степень владения отрабатываемыми в классе учебными действиями
Произвольность и перенос: свободное владение освоенными учебными действиями, умение их применять в различных ситуациях и контекстах, в том числе – в новых ситуациях, на других предметах, применительно к новым проблемам и т.п.

Когнитивные компетенции
Демонстрация знания фактического материала, способности находить и извлекать информацию, понимания смыслов, способности обобщать и формулировать суждение
Демонстрация способности структурировать информацию, выбирать основания для сравнения, классификации
Демонстрация способности использовать знако-символьные средства, включая приёмы моделирования и схематизации
Демонстрация способности анализировать с целью
выделять существенные и несущественные признаки, подводить под понятие,
выделять существенные и несущественные связи и отношения, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи, объяснять их
сопоставлять, сравнивать, находить противоречия и ставить проблему, формулировать выводы
Демонстрация способности к интеграции и интерпретации, в том числе – способность составлять целое из частей, самостоятельно достраивать какую-либо систему, восполнять её недостающие компоненты, делать прогнозы
Демонстрация способности к построению логической цепи рассуждений, доказательству и обоснованию
Демонстрация способности предлагать разные способы решения проблем, выбирать наиболее эффективные в зависимости от конкретных условий
Демонстрация способности применять освоенные знания и способы действий в разных ситуациях
Демонстрация способности к рефлексии и оценке

Компетенции сотрудничества
Демонстрация способности ставить цели работы, проявлять инициативу, наметить план действий и воплотить замысел, находить нужные средства и принимать необходимые меры для обеспечения согласованной работы всех членов команды в соответствии с выполняемыми функциями
Демонстрация способности слышать и слушать партнёра, учитывать иную точку зрения
Демонстрация способности к конструктивному поведению в ситуации несогласия, к поиску оптимального решения
Демонстрация способности отслеживать темп работы, контролировать продвижение в разрешении проблемы, замечать препятствия, которые надо преодолеть, и недостатки, которые необходимо устранить

Контекст
Доучебные ситуации: хорошо знакомые бытовые повседневные ситуации
Учебные ситуации:
типичные, стандартные
изменённые
новые
Внеучебные ситуации: приближенные к реальным практико-ориентированные ситуации, требующие применения освоенного знания в прикладных целях
Внеучебные ситуации: личные, местные/национальные ситуации, требуют рассмотрения и принятия решений на основе понимания изучавшегося учебного материала
Внеучебные ситуации: глобальные проблемы, как современные, так и исторические, которые требуют рассмотрения и оценки с применением изученного
Научные и инновационные ситуации: комплексные проблемы прикладного или проблемы научного характера, которые требуют новых решений с привлечения дополнительного учебного материала и/или способов действий

Отношение к предмету и учению
Устойчивый и высокий интерес к базовой науке (виду деятельности) и областям её применения, познавательные мотивы в деятельности преобладают
Интерес к предмету не связан с базовой наукой (видом деятельности), познавательные мотивы присутствуют, но не доминируют
Нейтральное отношение к базовой науке (виду деятельности), познавательные мотивы в деятельности преобладают
Нейтральное отношение к базовой науке (виду деятельности), познавательные мотивы присутствуют, но не доминируют
Нейтральное отношение к базовой науке (виду деятельности), познавательные мотивы не сформированы
Негативное отношение к базовой науке (виду деятельности), познавательные мотивы не сформированы

Описание шкалы

Описание 7-го (высшего) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Могут продемонстрировать прочное усвоение опорной системы знаний и знание дополнительного материала, выходящего за рамки учебных программ на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями
Демонстрируют высокий уровень освоения когнитивных компетенций и компетенций сотрудничества
Способны решать инновационные задачи и проблемы научного характера
Демонстрируют устойчивый и высокий интерес к базовой науке (виду деятельности) и областям её применения, познавательные мотивы в деятельности преобладают
Рекомендации по стратегии обучения
Эти учащиеся имеют потенциал для углубленного изучения предмета и развития у них способностей в освоении данного предмета. Необходимо учитывать достижения этих учащихся, учить применять знания для построения утверждений, гипотез и их доказательства, продолжать работу по развитию у детей интереса к предмету, самостоятельному решению поисковых и исследовательских задач.
Индивидуальные траектории обучения учащихся целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся

Описание 6-го (высокого) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Могут продемонстрировать прочное усвоение опорной системы знаний и знание дополнительного материала на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями
Демонстрируют высокий уровень освоения когнитивных компетенций и компетенций сотрудничества
Способны решать проблемы глобального характера, практико-ориентированные задания
Демонстрируют интерес к базовой науке (виду деятельности) и областям её применения, познавательные мотивы в деятельности преобладают
Рекомендации по стратегии обучения
Эти учащиеся имеют потенциал для углубленного изучения предмета и развития у них способностей в освоении данного предмета. Необходимо учитывать достижения этих учащихся, учить применять знания для построения утверждений, гипотез и их доказательства, продолжать работу по развитию у детей интереса к предмету, самостоятельному решению поисковых и исследовательских задач.
Индивидуальные траектории обучения учащихся целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся

Описание 5-го (повышенного) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Могут продемонстрировать прочное усвоение практически опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями
Демонстрируют хороший уровень освоения когнитивных компетенций и компетенций сотрудничества
Способны успешно действовать как в учебных, так и в ряде внеучебных ситуаций
Демонстрируют интерес к изучаемому учебному материалу, познавательные мотивы в деятельности присутствуют, могут доминировать
Рекомендации по стратегии обучения
Целесообразно продолжить работу по развитию у этих учащихся интереса к предмету, решению поисковых и исследовательских задач. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на углублённое изучение предмета.
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся

Описание 4-го (порогового) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Демонстрируют знание основного учебного материала (освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач) и его применения в простых знакомых ситуациях, но испытывают затруднения в тех случаях, когда способ решения учебной задачи неочевиден
Демонстрируют владение когнитивными компетенциями и компетенциями сотрудничества в простых знакомых ситуациях
Успешно и самостоятельно действовать могут только в учебных ситуациях
Демонстрируют позитивное или нейтральное отношение к предмету, познавательные мотивы могут быть слабо сформированы
Рекомендации по стратегии обучения
При обучении этих учащихся нужно уделить особое внимание формированию и развитию учебных действий целеполагания, планирования, контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи, использования информации, представленной в разной форме
Этим учащимся необходима поддержка педагога, поощрение активности и инициативности. Для них обязательно нужно создавать ситуации успеха
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся

Описание 3-го (пониженного) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Могут самостоятельно или с посторонней помощью продемонстрировать освоение отдельных элементов учебного материала. Отсутствует систематическая базовая подготовка, имеются значительные пробелы в знаниях и дальнейшее обучение может быть затруднено. При этом ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня
Демонстрируют слабое владение когнитивными компетенциями и компетенциями сотрудничества
Успешно и самостоятельно действовать могут только в простых знакомых учебных ситуациях
Демонстрируют позитивное, нейтральное или негативное отношение к предмету, познавательные мотивы практически несформированы, может быть интерес к фактам, но не к закономерностям
Рекомендации по стратегии обучения
Необходимо обратить особое внимание на восполнение недостающих базовых знаний и умений. Желательно сочетать эту работу с решением нестандартных поисковых и исследовательских задач, доступных для этих учащихся и отвечающих их интересам.
При работе с этой группой детей важно обратить внимание на характер взаимоотношений педагога с каждым конкретным учеником. Трудности выполнения базовой части могут объясняться недостаточной восприимчивостью ученика к объяснениям, указаниям учителя, повышенной тревожностью. Необходимо наладить педагогический контакт со школьником, совместно разобраться в его трудностях с изучением обязательного к освоению материала и помочь чувствовать себя на уроках более комфортно и уверенно.
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся
Задания порогового уровня с системой наводящих вопросов

Описание 2-го (низкого) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Могут самостоятельно или с посторонней помощью продемонстрировать освоение отдельных элементов учебного материала. Отсутствует систематическая базовая подготовка, имеются значительные пробелы в знаниях и дальнейшее обучение может быть затруднено.
Демонстрируют низкий уровень владения когнитивными компетенциями и компетенциями сотрудничества
Не могут успешно действовать даже в знакомых учебных ситуациях; не проявляют способность применить полученные знания в изменённой или новой ситуации
Демонстрируют нейтральное или негативное отношение к предмету, познавательные мотивы практически несформированы
Рекомендации по стратегии обучения
У детей, входящих в эту подгруппу, может наблюдаться снижение интереса к предмету, они с трудом осваивают предметные и метапредметные учебные действия и затрудняются в их применении в стандартных учебных ситуациях. С этими учащимися необходимо организовать коррекционную работу по формированию предметных умений всех разделов учебных курсов.
Целесообразно разработать для таких учеников специальную коррекционную программу. Эти ученики также нуждаются в особом внимании педагога при организации повторения изученного и при актуализации знаний при изучении нового материала.
Успешность дальнейшего обучения во многом зависит от внимания педагога к тому, учится ли школьник понимать учебное задание, удерживать цель деятельности, контролировать и корректировать свои действия. Учебный труд ученика необходимо постоянно мотивировать (например, предлагая практические задания и задачи, делающие знание значимым, актуальным, доступным).
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся
Задания порогового уровня с системой наводящих вопросов и подсказок

Описание 1-го (недостаточного) уровня достижений
Учащиеся этой группы
Не может самостоятельно или с посторонней помощью продемонстрировать освоение отдельных элементов учебного материала.
Когнитивные компетенции и компетенциями сотрудничества практически не сформированы
Не могут успешно действовать даже в знакомых учебных ситуациях
Демонстрируют нейтральное или негативное отношение к предмету, познавательные мотивы практически несформированы
Рекомендации по стратегии обучения
Нуждается в серьёзной коррекционной работе по восполнению недостатков в подготовке и предупреждению трудностей в обучении.
Требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Целесообразно разработать для таких учеников специальную коррекционную программу. Эти ученики также нуждаются в особом внимании педагога при организации повторения изученного и при актуализации знаний при изучении нового материала.
Успешность дальнейшего обучения во многом зависит от внимания педагога к тому, учится ли школьник понимать учебное задание, удерживать цель деятельности, контролировать и корректировать свои действия. Учебный труд ученика необходимо постоянно мотивировать (например, предлагая практические задания и задачи, делающие знание значимым, актуальным, доступным).
Примеры моделей заданий, которые могут выполнить или решить учащийся
Задания порогового уровня с системой подсказок
Задания коррекционного характера, подготовленная специалистами в области коррекционной педагогики