КОНТРОЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ФГТ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ

Актуальность
Для удовлетворения в системе дошкольного образования всех потребностей современного общества, была предпринята попытка стандартизации в образовании
Настоящие ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса
Определение эффективности данных инноваций предполагает установление обратной связи, вследствие чего возрастает значимость контроля и анализа в стратегическом управлении ДОУ.

Контроль в контексте ФГТ
Умелое осуществление контрольно-аналитической деятельности со стороны руководителя за обязательностью соблюдения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы позволит в целом повысить качество дошкольного образования; обеспечить преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования; оптимизации образовательных ресурсов.

Новшества в контексте реализации ФГТ в образовательном процессе
1. Основная образовательная программа состоит из двух частей:
Первая часть Программы
- Основная (включает в себя реализацию образовательной деятельности осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности)
Вторая часть Программы
- Формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), должна отражать: видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений деятельности, специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

2.Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных задач в рамках образовательной деятельности и при проведении режимных моментов в:
совместной деятельности взрослого и детей (под данной терминологией понимается деятельность 2-х и более участников образовательного процесса( взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерских форм организации (сотрудничество взрослого и детей возможность свободного размещения и перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками
3
самостоятельной деятельности
(свободная деятельность воспитанников в условиях создания предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая деятельность по интересам; организованная педагогом деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач)

3. Образовательный процесс строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей
4. Принципиальным становится комплексно-тематическое построение образовательного процесса
5.Основной формой работы при построении образовательного процесса является игра
6. Вводится система мониторинга образовательного процесса и мониторинг детского развития (интегративные качества)

6. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны описывать интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы (т. е. портрет выпускника дошкольного учреждения):

Портрет выпускника ДОУ
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший необходимыми умениями и навыками.

Основополагающим условием реализации ФГТ в системе образования является кадровый потенциал специалистов
Происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Педагог работающий в дошкольной сфере, должен быть профессионально подготовлен, инициативен, самостоятелен, творчески активен и ответственно относится к выполнению своих обязанностей.

Вопросы профессиональной компетенции выносимые на контроль
Участие в методической работе ДОУ и города
Представление опыта работы (публикации, выступления)
Участие в конкурсах вне учреждения и в учреждении.
Своевременность прохождения курсов повышения квалификации
Своевременное прохождение аттестации
Планирование образовательной деятельности
Выполнение плана работы по приемственностью со школой
Сотрудничество с социальными институтами детства
Работа с семьями воспитанников
Взаимодействие специалистов в системе образовательного процесса
Вопросы организации образовательного процесса

Вопросы необходимые поставить на контроль при реализации ФГТ при выполнении основной части образовательной программы
Охрана здоровья воспитанников, сохранение и укрепление здоровья
Учебная нагрузка, в том числе вне учебная нагрузка, режим занятий воспитанников
Соблюдение режима дня
Организация двигательного режима
Создания необходимых условий для осуществления совместной и самостоятельной деятельностью воспитанников (создание и обновление предметно-развивающей среды)

Реализации образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
Результаты освоения программы , через систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Отслеживание результатов формирования интегративных качеств дошкольников на каждом возрастном периоде

Соблюдение комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями дошкольников.
Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья)

Вопросы контроля части образовательной программы формируемой участниками образовательного процесса
Реализации приоритетных направлений ДОУ
Специфики национально-культурных, демографических, климатических условий региона
Организации платных дополнительных образовательных услуг
Особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях образовательного процесса (лекотеки, консультативные пункты, группы кратковременного пребывания)

ВЫВОД
Для работы ДОУ в инновационном режиме необходимо повышение эффективности стратегического управления посредствам контрольно-аналитической деятельности руководителя , но она будет эффективна если:
Контрольно-аналитическая деятельность обеспечивает реализацию функций образовательного процесса (обучающую, воспитывающую, развивающую) в комплексе, на основе актуализации субъектной позиции личности;
в рамках образовательного учреждения обеспечен высокий уровень профессиональной подготовки педагогов к реализации данной деятельности;
система контрольно-аналитической деятельности реализуется на основе единой информационной базы данных, созданной по ее основным направлениям в блоках.

Основные направления контрольной деятельности руководителя в контексте реализации ФГТ