Культурные практики детства, как фактор динамичного развития образовательной среды

Миры ребенка
«Мой мир начинается с моей комнаты. Её я пытаюсь обустроить так, чтобы она подходила к моему миру, и в ней можно было помечтать, каким бы ты хотел видеть этот мир и себя в нём. Мысли о картине моего мира очень лёгкие и мгновенные. Сейчас я мечтаю о пиратах, кораблях, сражениях на шпагах. А потом вспоминаю что-то ещё и мечтаю о чем-то другом. Мой мир – это мир моей мечты.
Я отчасти живу в своих мечтах»
Даша Шустова, 3 «Б», гимназия № 1 г. Ульяновск

Практики ребенка
«Когда я был маленький, миров было много, потому, что мне было все впервые и интересно.
А потом я почувствовал, что
все вокруг уже знакомо,
ничего нового не вижу,
ничего нового не происходит…
И мои много миров слились в один мир.
И тогда мне стало скучно, и я понял:
я стал взрослым»
Павел, 10 лет

Ж.Ж.Руссо
Природа желает, чтобы дети были детьми прежде чем они станут взрослыми... У детства свои, ему свойственные, способы видеть, думать и чувствовать; нет ничего нелепее заменять их нашими.

Изменение – Неожиданность -Озарение - Радость
«МИР» обладает эффектами эмоциональной включенности, неожиданности, удивления, озадачивания, даже, порой, чуда.
«МИР» предоставляет РЕБЕНКУ множество возможностей:
- сменить обстановку,
- увидеть необычное в обычном,
- найти ответ на загадку,
- найти новое для самого себя,
- проверить себя, преодолеть опасность, отдохнуть и проч.

Базовые потребности человека
(по А. Маслоу)
духовные потребности (самоутверждение, самовыражение, саморазвитие через творчество);
престижные потребности (уважение, самоуважение, признание, статус);
социальные потребности (принадлежность к коллективу, общение, духовная близость, любовь);
экзистенциальные потребности (безопасность, свобода, стабильность условий существования, информированность, понимание своего окружения);
возможность управлять и быть хозяином себя и своего дела;
физиологические потребности (голод, жажда, отдых и проч.).

Базовые потребности Детства как социокультурной реальности:
1) СТРЕМЛЕНИЕ К ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ,
2) СТРЕМЛЕНИЕ К КУЛЬТУРНЫМ ПРАКТИКАМ:
ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ - ИНИЦИАТИВНОСТЬ - СОЗИДЕТАЛЬНОСТЬ
3) ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩИТЕЛЬНОСТИ, СОБЫТИЙНОСТИ,
4) ПОТРЕБНОСТЬ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ.

Культурные практики ПРИКЛЮЧЕНИЯ
1. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ-ЭМОЦИИ»:
неожиданное изменение ситуации,
радость/испуг
2. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ-ДЕЙСТВИЯ»:
смена обстановки,
смена визуального ряда,
преодоление препятствий

Культурные практики ПРИКЛЮЧЕНИЯ
3. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ-МЫСЛЬ»:
«Швамбрания», «Карлсон»,
загадки, головоломки, «квесты».
«Приключение-мыследействие»:
«путешествие по станциям»,
«Ночной дозор»
«Приключение-изменение»:
эффект Пигмалиона

Культурные практики ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Ребенок – Родитель в ситуации дома
Ребенок – Ровесники/Ребенок
Ребенок – Значимый Другой взрослый/Педагог УДО
Ребенок – Учитель-предметник/Кл.рук-ль/Тьютор
Ребенок – Родитель в ситуации ОО
(ФГОС: развитие педагогической компетентности родителей, совместная деятельность обучающихся с родителями )

Культурная практика СО=ВМЕСТНОСТИ
С ДРУГИМ
Совместное ДУМАНИЕ как озвученная рефлексия, совместное СЛОВО.
Совместное ДЕЙСТВИЕ, подчас ритуальное
Совместное «БЕЗДЕЙСТВИЕ», «МОЛЧАНИЕ»
ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ как спор, как поиск границ дозволенного, как попытка преодоления

МИР-ТЕРРИТОРИЯ
(РАЗМЫКАНИЕ «КАМЕННЫХ СТЕН»,
ФГОС: создание социальной образовательной среды
развития обучающихся)
РАЗРЕШЕННЫЙ МИР:
ДОРОГА В ШКОЛУ
ШКОЛЬНОЕ ЗДАНИЕ
ПАРТА
КОРИДОРЫ
ШКОЛЬНЫЙ ДВОР
ХОЛЛ
Бассейн; медиатеки…
УДО
УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ
ЗАПРЕТНЫЙ МИР:
«МЕСТО»
ПОДВАЛ
ЧЕРДАК
КРЫША
ДЕРЕВО
ЛАБОРАНТСКАЯ

Культурная практика как
СРЕДСТВО ВЗРОСЛЕНИЯ
Общение в ОО, но не с педагогом как с функцией
Образование вне стен ОО (ФГОС: участие во… внешкольных организациях; использование возможностей УДО)
Внеурочные занятия в школе (ФГОС: модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности)
Учебные занятия в школе

АДОЛЬФ ФЕРЬЕР (1879-1960)
"И сотворили школу так, как велел им Дьявол.
Ребенок любит Природу, поэтому его замкнули в четырех каменных стенах.
Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то Смысл, поэтому все устроили так, что его активность не приносит никакой пользы.
Ребенок не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности.
Ребенок любит работать руками - его стали обучать Теориям и Идеям.
Ребенок любит говорить - ему приказали молчать.
Ребенок стремится Понять - ему велели Учить наизусть.
Ребенок хотел бы сам искать Знание - ему оно дается в готовом виде.
...И тогда дети научились тому, чему бы не научились при других обстоятельствах. Они научились Лгать и Притворяться."

Решение ассамблеи ООН
«МИР, ПРИГОДНЫЙ ДЛЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ, ДОЛЖЕН СТРОИТЬСЯ С ИХ УЧАСТИЕМ»

МИРы и МЕРы
Ребенку нравится сознавать,
что его работа имеет какой-то Смысл
(мама, я нарисовал!... - ?)
Ребенок стремится Понять
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Готовность и способность саморазвитию
Сформированность мотивации
к учению
к познанию,
к социально значимой деятельности
2. Ценностно-смысловые установки обучающихся:
индивидуально-личностная позиция ;
социальные компетентности;
личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.

МИРы и МЕРы
Ребенок не может оставаться
без движения, деятельности
Ребенок любит говорить
Ребенок хотел бы САМ искать Знание
Ребенок стремится Понять
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Познавательные:
работа с информацией, учебными материалами,
использование знаково-символических средств, общих схем решения,
выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установлении аналогий, подведение под понятие
Регулятивные:
управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
ИНИЦИАТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ;
Коммуникативные:
речевая деятельность,
НАВЫКИ СОТРУДНИЧЕСТВА

МИРы и МЕРы
Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то Смысл
ФГОС: познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества
Ребенок хотел бы сам искать Знание
ФГОС: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать ее мотивы и интересы
Ребенок стремится Понять
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
основы системы научных знаний,
опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания,
предметные и метапредметные действия с учебным материалом.

МИРы и МЕРы
Ребенок любит Природу, поэтому его замкнули в четырех каменных стенах.
Ребенок не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности.
Ребенок любит работать руками - его стали обучать Теориям и Идеям.
ФГОС: образовательное пространство, использование возможностей социума.
Проектная деятельность, увеличение количества часов физкультуры
Социальная самоидентификация посредством личностно приемлемой деятельности
Приобретение практического опыта

МЕРы и Миры
(программа воспитания и социализации)
Мониторинг:
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся - ???
Сформированность здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
МИР КАК СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОБЫТИЙНОСТИ
МИР-ТЕРРИТОРИЯ

Идея и Мера: парадоксы
Стандарты ИОТ
Цель ФГОС:
развитие личности, в другом абзаце – личностного, социального и познавательного развития
3. Развитие культуры образовательной среды
ЕГЭ
Личностные результаты не отслеживаются
Не отслеживается

Идея и Мера: парадоксы
Формирование:
-мотивации к труду,
-развитие представлений о перспективах проф.становления
-….
Не предполагается отслеживать

Критерии уровня развития ОП
Критерии, касающиеся наличия реальных гуманистических отношений и соответствующих им методов и форм образования каждого конкретного Ребенка, обеспечивающих ему свободу выбора во всех сферах его жизнедеятельности.

В сфере «общение»
Результативность
- педагогически организованного моделирования ситуаций внутри- и межличностного общения,
- совместного педагого-ученического обсуждения стратегий жизнедеятельности Ребенка,
- выбора стиля общения в той или иной ситуации, способов решения проблем и выхода из конфликтной ситуации, социального статуса в социуме (ближайшего и отдаленного по времени и значимости).

В сфере «образование Ребенка вне стен Школы»
– реальная возможность выбора им
базы для выполнения учебных проектов (в контексте традиций продуктивного образования);
направлений деятельности кружков, секций, студий учреждений дополнительного образования;
тематики экскурсий в муниципальном, региональном и федеральном масштабе, в т.ч. виртуальных с помощью Internet.

В сфере «внеурочные занятия в образовательном учреждении»
–возможность выбора Ребенком
тем творческих и прикладных проектов, имеющих личную и социальную значимость; ролей в подготовке и проведении мероприятий рефлексивного, научного, творческого, прикладного, спортивного характера (шоу-технологии, КДТ, дебаты, деловые игры и т.д.);
вариантов презентации результатов деятельности.
возрастание уверенности педагогов и родителей в творческих силах Ребенка, что выражается в предоставлении ему возможности максимально самостоятельно разрабатывать и реализовывать проекты, имеющие социальную значимость: создание школьных СМИ (издательство газет, журнала, организация работы школьного радио, Интернет-сайта, телевидения), кафе, театров и проч.

В сфере «учебные занятия в образовательном учреждении»
показателями служат:
наличие традиций совместного педагого-родительского обсуждения и предоставление Ребенку (в силу его возраста и уровня возможной самостоятельности) права выбора темпа и уровня глубины изучения материала;
тем научных и прикладных проектов;
источников информации; видов домашних заданий; вариантов презентации результатов учения; педагога, стиль обучения которого максимально соответствует стилю учения обучающегося.
готовность и умение Ребенка вести график учета индивидуальных образовательных достижений, планировать и реализовывать индивидуальную образовательную траекторию.

2. Критерии реальности гуманистических отношений и соответствующих им методов и форм воспитания и обучения в образовательном пространстве.

Компонент образовательного пространства ЦЕННОСТНЫЙ
открытость,
паритетность и толерантность взаимодействия его субъектов,
разнообразие ситуаций свободного ответственного выбора,
прецедентность и коллегиальность обсуждений тех или иных ситуаций и проблем,
единство педагогических усилий учреждений среднего (полного) общего, дополнительного образования, предприятий и учреждений социума в разработке индивидуальных образовательных траекторий

Личностный компонент
Степень понимания родителями педагогами индивидуальных особенностей, образовательных склонностей и предпочтений ребенка.
Осведомленность взрослых о том, как вместе с ребенком определить его проблему, какие способы ее разрешения будут для него наиболее приемлемы.
Способность педагогов и родителей определить направленность индивидуальной образовательной траектории ребенка (творческую, научную, прикладную и проч.), совместно с педагогом и ребенком проектировать ее.
Проявление инициативы в сотрудничестве с ребенком в процессе продумывания, разработки и презентации личностно и социально значимых учебных проектов.
Способность принять и понять независимость ребенка, его права и обязанности в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.
Проявление инициативы в организации разнообразных форм встреч взрослых и детей.
Способность к коммуникации и сотрудничеству с собственным ребенком.

Процессуальный компонент
уровень сформированности традиций проектирования и реализации педагогических ситуаций для развития у обучающихся умений и навыков жизненного и профессионального самоопределения;
эффективность определения с детьми критериев, вариантов и последствий свободного ответственного выбора стратегий учения, общения, поведения, в т.ч. партнера для совместной работы над заданием (сверстника, педагога и др.);
успешность практики совместного с учащимися построения последовательности образовательной деятельности и ее максимально возможное обеспечение соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса;
комфортное состояние учеников и педагогов в результате рефлексии результатов образовательной деятельности, отслеживающейся с помощью индивидуальных психолого-педагогических карт развития и графиков индивидуальных достижений обучающихся;
наличие атмосферы открытости, толерантности и уважения к иной позиции, что способствует становлению демократического уклада образовательных учреждений.

Содержательный компонент
Возможность выбора педагогом и ребенком источников и средств необходимой информации, заданий, форм отчетности различного характера и степени сложности – творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих их индивидуальному темпу и стилю образования (аудиальный, визуальный, кинестетический тип и др. классификации) и проч.

Материальный компонент
Наличие необходимого оборудования для обеспечения деятельности

Эмоциональный компонент
Создание педагогами условий для:
эмоционально-рецептивных актов (опыт, переживание, терпение и проч.), что предполагает организацию практико-действенных ситуаций включенности в реальные дл изменения, проживание субъектами «происшествий», «событий» и «со-бытия».
эмоционально-перспективных актов (ожиданий, предчувствий, готовности к чему-либо…), в которых содержится реальная установка «Я» на взаимодействие с гуманистической реальностью в перспективе, а, следовательно, и уверенность в ее существовании и развитии.
эмоционально-спонтанных актов (влечения, желания, деятельности, действий и проч.), которые, будучи направлены на активное творческое вмешательство в развитие гуманистической реальности, порождают у субъектов уверенность в том, что «реальность реальна» и реально ее продолжение.

Уровни мониторинга
Индивидуально-личностный уровень
Региональный уровень

Индивидуально-личностный уровень мониторинга
способность субъектов к свободному ответственному самоопределению
параметры:
степень самоопределения,
наличие цели в жизни,
интерес к ней и ее эмоциональная насыщенность, результативность,
удовлетворенность самореализацией
и др.

Индивидуально-личностный уровень мониторинга
творческая исследовательская активность субъектов
параметры: повышение
инициативности,
любознательности,
творческой активности,
стремления исследовать,
определять проблему

Индивидуально-личностный уровень мониторинга
осознание социальной значимости обучающимися результатов образовательной деятельности
параметры:
наличие социально значимой цели индивидуальной активности,
ценностные ориентации личности, определяющие содержательную сторону ее волевой направленности и составляющую основу отношений к себе, окружающему миру, другим людям, основу мировоззрения и жизненной активности и «философии жизни»
адаптация ученика к микросреде школы и макросреде социума, его конкурентоспособность;

Индивидуально-личностный уровень мониторинга
готовность и умение разрабатывать и реализовывать ИОТ
параметры:
индивидуальный прирост образовательных достижений способность субъектов к конструктивному взаимодействию и сотрудничеству,
открытость,
степень контактности, толерантности, умений конструктивного выхода из конфликтной ситуации).

Региональный уровень мониторинга (по В.А. Ясвину)
расширение образовательного пространства ОУ
параметры:
широта субъектного,
содержательного,
процессуального,
материального его компонентов
и др.

Региональный уровень мониторинга (по В.А. Ясвину)
свободный выбор обучающимся ИОТ в совокупности учреждений и предприятий социума
параметры:
осознаваемость субъектами и открытость для них образовательного пространства, включение в образовательный процесс экскурсий, путешествий, посещение учреждений культуры;
уровень осведомленности субъектов об ОУ;
наличие команды единомышленников,
адаптация ученика к микросреде ОУ и макросреде социума;