Слайд 2ПЛАН.
Виды нарушенного развития и их основные различительные признаки.
Исторические сведения дефектологии. Становление понятия
![ПЛАН. Виды нарушенного развития и их основные различительные признаки. Исторические сведения дефектологии.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-1.jpg)
«ребёнок с особенностями развития».
Значение, структура возможного ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проект специального федерального государственного стандарта начального образования : дифференциация уровней и вариантов
Требования к структуре основной общеобразовательной программы.
Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы.
Слайд 3 Разве можно быть спокойным, если в учении... ребёнку неуютно, и он
![Разве можно быть спокойным, если в учении... ребёнку неуютно, и он чувствует: я плохой. В.А.Сухомлинский.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-2.jpg)
чувствует: я плохой.
В.А.Сухомлинский.
Слайд 4 Метод обучения только тогда выполняет свою роль, когда соответствует природе детей.
![Метод обучения только тогда выполняет свою роль, когда соответствует природе детей. Важен](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-3.jpg)
Важен не приём обучения, а дух обучения, который выражается в характере отношений ученика и учителя в их совместной деятельности.
Л.Н.Толстой.
Слайд 5 Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она также должна
![Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, она также должна изучать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-4.jpg)
изучать его во всех отношениях.
К.Д.Ушинский
Слайд 6Глоссарий
Инклюзия (от inclusion - включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан
![Глоссарий Инклюзия (от inclusion - включение) – процесс увеличения степени участия всех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-5.jpg)
в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни.
Слайд 7Депривация —
(лат. deprivatio — потеря,лишение)
— психическое состояние, при котором люди испытывают
![Депривация — (лат. deprivatio — потеря,лишение) — психическое состояние, при котором люди](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-6.jpg)
недостаточное удовлетворение своих потребностей.
Слайд 8Цензовый – удовлетворяющий требованиям ценза.
ЦЕНЗ, ценза, ·муж.
(·лат. census - перепись, оценка;
![Цензовый – удовлетворяющий требованиям ценза. ЦЕНЗ, ценза, ·муж. (·лат. census - перепись, оценка; имущество).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-7.jpg)
имущество).
Слайд 9РАС – расстройство аутистического спектра.
ЗПР – задержка психического развития.
Олигофрения – умственная отсталость.
ТНР
![РАС – расстройство аутистического спектра. ЗПР – задержка психического развития. Олигофрения –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-8.jpg)
– тяжёлые нарушения речи.
ДЦП – детский церебральный паралич.
Слайд 10 Академический – научный, теоретический.
Компетенция общая — это способность применять знания,
![Академический – научный, теоретический. Компетенция общая — это способность применять знания, умения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-9.jpg)
умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.
Слайд 14
НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ ЗНАНИЙ
![НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ ЗНАНИЙ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-13.jpg)
Слайд 15Понятие
«ребёнок с особенностями в развитии»
1. Краткие исторические сведения.
2. Учение Л.С.Выготского.
3. ГНУ
![Понятие «ребёнок с особенностями в развитии» 1. Краткие исторические сведения. 2. Учение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-14.jpg)
Институт коррекционной педагогики РАО.
Слайд 16Основная характеристика детей с особенностями в развитии.
1. Общая характеристика.
2. Проблемы специальной педагогики.
3.
![Основная характеристика детей с особенностями в развитии. 1. Общая характеристика. 2. Проблемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-15.jpg)
Умственная отсталость.
4. Задержка психического развития.
5. Дети с нарушениями слуха и зрения.
6. Дети с речевыми нарушениями.
Слайд 19Виды спецшкол
I вид – школы-интернаты для глухих детей;
II вид – школы-интернаты
![Виды спецшкол I вид – школы-интернаты для глухих детей; II вид –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-18.jpg)
для слабослышащих детей;
III вид – школы-интернаты для слепых детей;
IV вид – школы-интернаты для слабовидящих детей;
V вид – школы-интернаты для детей с речевыми расстройствами;
VI вид – школы-интернаты для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;
VII вид – школы-интенаты для детей с задержкой психического развития;
VIII вид – школы-интернаты для умственно-отсталых детей
Слайд 20Родителей пугает:
• Внешний вид ребенка, в частности деформация лица;
• Негативная реакция на
![Родителей пугает: • Внешний вид ребенка, в частности деформация лица; • Негативная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-19.jpg)
прикосновения (напряжение, застывание, вялость, отсутствие отклика);
• Постоянный раздражающий плач;
• Атипичный уровень активности- повышенная или пониженная активность;
• Высокий порог возбудимости;
• Отсутствие отклика на коммуникацию;
• Запоздалое развитие улыбки;
Слайд 21• Трудности с кормлением;
• Постоянные соматические проблемы;
• Постоянное присутствие с ребенком медицинского
![• Трудности с кормлением; • Постоянные соматические проблемы; • Постоянное присутствие с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-20.jpg)
оборудования (трубочки искусственного питания, кислородного аппарата);
• Состояние, угрожающее жизни;
• Продолжительная госпитализация;
• Неспособность или пониженная способность издавать звуки;
• Неспособность поддерживать зрительный контакт;
• Неприятное или пугающее поведение, например, частые судороги
Слайд 22Варианты СФГОС
1. Цензовый уровень. В среде здоровых сверстников, в те же сроки.
2.
![Варианты СФГОС 1. Цензовый уровень. В среде здоровых сверстников, в те же](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-21.jpg)
Цензовый уровень. В среде сверстников со сходными проблемами, сроки – пролонгированны.
3. Не цензовый. Главное – социализация. Не способен усвоить цензовый.
4. Индивидуальный уровень конечного результата.
Слайд 24Шесть основных областей образования
Знания о языке - речевая практика и речевое творчество;
Знание
![Шесть основных областей образования Знания о языке - речевая практика и речевое](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-23.jpg)
математики – практика применения математических знаний и математическое творчество;
Естествознание: знания о мире и практическое взаимодействие с окружающим; практика повседневной трудовой деятельности.
Слайд 25Обществознание: знания о человеке в социуме – практика осмысления происходящего с самим
![Обществознание: знания о человеке в социуме – практика осмысления происходящего с самим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-24.jpg)
ребенком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия.
Искусство: знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества;
Физическая культура: знания о человеке, своих возможностях и ограничениях – практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
Слайд 26Два компонента:
“академический”
формирование жизненной компетенции
![Два компонента: “академический” формирование жизненной компетенции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-25.jpg)
Слайд 27Язык и речевая практика
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
Развитие
![Язык и речевая практика Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-26.jpg)
устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Слайд 28
Математика и применение математических знаний
Овладение началами математики (понятием “числа”, вычислениями, решением простых
![Математика и применение математических знаний Овладение началами математики (понятием “числа”, вычислениями, решением](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-27.jpg)
арифметических задач и др.);
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)
Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.
Слайд 29
Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром
Овладение основными знаниями по природоведению и
![Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром Овладение основными знаниями по природоведению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-28.jpg)
развитие представлений об окружающем мире,
Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Слайд 30
Обществознание – практика жизни в социуме
Развитие представлений о себе и круге близких
![Обществознание – практика жизни в социуме Развитие представлений о себе и круге](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-29.jpg)
людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, своей идентификации.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
Развитие стремления к достижениям в учебе, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Слайд 31
Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества
1.
![Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества 1.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-30.jpg)
Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.,), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Слайд 32Физическая культура
Овладение ребенком с ОВЗ основными представлениями о собственном теле, возможностях и
![Физическая культура Овладение ребенком с ОВЗ основными представлениями о собственном теле, возможностях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/343482/slide-31.jpg)
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья. Поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умением включаться в доступные и показанные подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
Формирование умения следить за своим физическим состоянием и отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребенка физической независимости