Личностно-ориентированный подход в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении математики, в ходе подготовки к ЕГЭ

Цель:
Создание условий для обучения каждого ученика на уровне его возможностей, способностей.
Задачи:
Обеспечение полного усвоения обязательного минимума знаний всеми учащимися.
Совершенствование урока с учетом современных требований

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

ВНЕШНИЕ
1. Социальные причины
Снижение ценности образования в обществе
Уклад семьи, уровень воспитанности и отношение к образованию своих детей
2.Несовершенство организации учебного процесса
скучные уроки
отсутствие индивидуального подхода
конфликт «учитель-ученик»
пробелы в знаниях
ВНУТРЕННИЕ
- ослабленное здоровье или особенности нервной системы
- низкое развитие интеллекта
- отсутствие положительной мотивации учения
- слабое развитие волевой сферы
- заниженная самооценка учащегося
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Результаты первой диагностической работы

Среди учащихся испытывающих трудности в обучении, можно выделить три различных типа:
Ученик с низкой мотивацией учебной деятельности.
Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности.
Неуспевающие учащиеся значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях

График дополнительных занятий

План работы с первой группой:

План работы со второй группой:

Формы учебной работы:
− фронтальная;
− дифференцированно-групповая;
− индивидуальная и индивидуализированная (самостоятельные работы, домашние задания, тесты, зачеты).

Приёмы работы
со слабоуспевающими
Развертывание внешних действий с последующим их переводом во внутренние.
Устные упражнения
Мнемоника
Самостоятельная работа по неоднократному заполнению и составлению классификационных таблиц, схем, диаграмм.
Профилактика ошибок и описок.
Ведения индивидуальной карты учета «достижений»

Диагностическая карта

Принципы построения
методической подготовки к ЕГЭ
Первый – тематический. Разумнее выстраивать такую подготовку, соблюдая «правило спирали» ­ от простых типовых заданий до заданий со «звездочками». Тематический тест выстраивается в виде логически взаимосвязанной системы: то есть выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному выполнению завтрашнего.

Принципы построения
методической подготовки к ЕГЭ
Второй - принцип реализуется тогда, когда накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт их применения в заданиях любой сложности.

Принципы построения
методической подготовки к ЕГЭ
Третий принцип – все тренировочные тесты следует проводить с жестким ограничением времени.

Принципы построения
методической подготовки к ЕГЭ
Четвертый принцип - максимализация нагрузки (по содержанию и по времени) для всех школьников в равной мере.

Принципы построения
методической подготовки к ЕГЭ
Пятый принцип - надо использовать свой запас знаний, применяя различные «хитрости» и «правдоподобные рассуждения» для получения ответа наиболее простым и быстрым способом.

Результаты этой работы

Результаты этой работы

Результаты этой работы

Результаты этой работы

Рост уровня обученности и качества знаний учащихся по результатам КДР

Рост уровня обученности и качества знаний учащихся по результатам КДР

Результаты первой диагностической работы

Результаты ЕГЭ – 2010