Логинова_функциональная грамотность_вебинар_09.09.2019

Содержание

Слайд 2

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования
Функциональная грамотность. Что стоит за

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования Функциональная грамотность. Что стоит
этим понятием и почему эту проблему связывают с исследованием PISA
Что делать? Эффективные педагогические практики. Учебные задания и учебные ситуации

Круг обсуждаемых вопросов

Слайд 3

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования.
Как строятся международные рейтинги?

Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования. Как строятся международные рейтинги?

Слайд 4

Положение России в основных
рейтингах по качеству образования

Использованы данные, предоставленные Г.С. Ковалёвой

Положение России в основных рейтингах по качеству образования Использованы данные, предоставленные Г.С. Ковалёвой

Слайд 5

Что учитывается в международных
рейтингах качества общего образования?

Что учитывается в международных рейтингах качества общего образования?

Слайд 6

Результаты российских учащихся
в исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA
(2015-2016 годы)

Здесь и далее использованы

Результаты российских учащихся в исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA (2015-2016 годы) Здесь и
данные международных сравнительных исследований под рук. Г.С. Ковалёвой

Слайд 7

Функциональная грамотность
Что стоит за этим понятием и почему эту проблему связывают с

Функциональная грамотность Что стоит за этим понятием и почему эту проблему связывают с исследованием PISA?
исследованием PISA?

Слайд 8

А. А. Леонтьев:
Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все

А. А. Леонтьев: Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать
постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.

Понятие о функциональной
грамотности

Слайд 9

Нова ли эта проблема для
российской и советской школы?

“формализмом знаний”

Раньше мы это

Нова ли эта проблема для российской и советской школы? “формализмом знаний” Раньше
называли

сегодня –

“ситуационностью знаний”
Мы учимся,
увы, для
школы, а не
для жизни.
Сенека
(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)

Российские и международные исследования показывают, что российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако они не умеют грамотно пользоваться этими знаниями.

Слайд 10

Ситуационность знаний: примеры

1) 5 х 4 = ?

≈ 95%

Пример задания

Кол-во верных

Ситуационность знаний: примеры 1) 5 х 4 = ? ≈ 95% Пример
ответов

2) В коробке 5 рядов по 4 конфеты в каждом. Сколько всего конфет в коробке?

≈ 85%

3) У меня завтра день рож-дения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 5 рядов по 4 конфеты в каждом? Поясните свой ответ.

≈ 50%

≈ 15%

Слайд 11

со сложной составной структурой

Ситуационность знаний: пример

ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Девяносто пять процентов товаров

со сложной составной структурой Ситуационность знаний: пример ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ Девяносто пять процентов
в мире перевозят по морю примерно 50 000 танкеров, грузовых кораблей и контейнеровозов. Большинство этих кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать поддержку кораблей, используя силу ветра. Их предложение заключается в прикреплении к кораблям кайтов (парящих в воздухе парусов) и использовании силы ветра, чтобы умень-шить расход дизельного топлива и его влияние на окружающую среду.

Вопрос 4. ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ
Из-за высокой стоимости дизельного топлива в 0,42 зеда за литр хозяева корабля «Новая волна» думают о том, чтобы снабдить свой корабль кайтом.
Подсчитано, что подобный кайт даёт возможность уменьшить расход дизельного топлива на 20%.

Стоимость установки кайта на «Новой волне» составляет 2 500 000 зедов.
Через сколько примерно лет экономия на дизельном топ-ливе покроет стоимость уста-новки кайта?
Приведите вычисления, подтверждающие ваш ответ.

с простой структурой

За год двигатель на корабле потребляет 3500000 л топлива, 1 литр топлива стоит 0,42 р.
Установка паруса на корабле стоит 2500000 р. Парус эконо-мит 20% топлива.
Через сколько лет экономия топлива покроет стоимость установки паруса?

Россия: 16%

Среднее по ОЭСР: 15%

PISA, 15-летние

Лучший: 47%

Россия, 5-6 кл.: ≈50%

Слайд 12

Почему PISA?

Почему PISA?

Слайд 13

с 2000

с 2003

с 2006

с 2012

в 2018

Читательская грамотность (шкала)

Математическая грамотность (шкала)

Естественнонаучная грамотность (шкала)

Финансовая

с 2000 с 2003 с 2006 с 2012 в 2018 Читательская грамотность
грамотность

Отдельные задания теста межпредметного характера: оценка умений разрешения проблем и проблемных ситуаций

Интерактивная версия: оценка навыков совместного разрешения проблем

в 2015

Интерактивная версия: оценка навыков креативного разрешения проблем

Глобальные компетенции

Математическая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Структура исследования PISA
(2000-2030 годы)

Слайд 14

Структура измерительных материалов

Структура измерительных материалов

Слайд 15

2000

Читательская

Математическая

Естественнонаучная

Структура исследования PISA
(2000-2030 годы)

2003

2006

2009

2012

2015

2018

2021

2024

2027

Читательская

Математическая

Естественнонаучная

Читательская

2030

Математическая

Креативное мышление

Естественнонаучная

Читательская

?

Математическая

?

?

2000 Читательская Математическая Естественнонаучная Структура исследования PISA (2000-2030 годы) 2003 2006 2009

Слайд 16

Динамика результатов российских
учащихся за период с 1995 по 2015 годы

Проблемные годы –

Динамика результатов российских учащихся за период с 1995 по 2015 годы Проблемные
начало нулевых (примерно с 2001 по 2007)

Основная причина низких рейтингов – низкие результаты российских учащихся 15-летнего возраста практически по всем областям функциональной грамотности, а также несформированность навыков совместной деятельности

PIRLS

TIMSS

PISA

Слайд 17

Около пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня функциональной грамотности

Около пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня функциональной грамотности
(по всем трём областям – математи-ческой, естественнонаучной и читательской) и около трети учащихся – по одной из областей (по результатам исследования PISA-2015)

Уровни функциональной грамотности

Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях

4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации

2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстри-ровать применение знаний и умений в простейших неучебных ситуациях

Среднее
значение междуна-родной
шкалы

500

400

600

Слайд 18

Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням
функциональной грамотности (2015)

Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням функциональной грамотности (2015)

Слайд 19

Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням
функциональной грамотности (2000-2015)

Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням функциональной грамотности (2000-2015)

Слайд 20

Инструментарий – PISA for schools, модель 2015

Федеральный мониторинг функциональной
грамотности: к чему надо

Инструментарий – PISA for schools, модель 2015 Федеральный мониторинг функциональной грамотности: к чему надо быть готовым?
быть готовым?

Слайд 21

Федеральный мониторинг функциональной
грамотности: 2020-2024 гг

Федеральный мониторинг функциональной грамотности: 2020-2024 гг

Слайд 22

Что надо знать об исследовании PISA?
Модель образовательных достижений (стандарты ОЭСР) и концептуальные

Что надо знать об исследовании PISA? Модель образовательных достижений (стандарты ОЭСР) и
рамки исследований по отдельным областям функциональной грамотности

Слайд 23

Предметное
Метапредметное, в т.ч. «знание о знании»
Процедурное

Метапредметные
Социальные и эмоциональные
Физические и практические

Способность
актуализировать, мобилизовать

Предметное Метапредметное, в т.ч. «знание о знании» Процедурное Метапредметные Социальные и эмоциональные
знания, умения, отношения и ценности,
проявлять рефлексивный подход к процессу обучения
обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать

ОПЫТ
принятия решений
разрешения проблем
позитивного поведения
успешной продуктивной деятельности

Модель образовательных достижений,
ОЭСР, PISA-2030

Слайд 24

Общая концептуальная рамка оценки

Общая концептуальная рамка оценки

Слайд 25

Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о

Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

Читательская грамотность:
концептуальная рамка

Оценка
читательской
грамотности
в PISA

Тип текста:
сплошной
несплошной
составной

Ситуация:
цели чтения:
личные
социальные
практические
образовательные

Компетентности:

осмысливать и оце-
нивать информацию

находить и извлекать
информацию

интерпретировать
информацию

Слайд 26

Структура заданий по читательской
грамотности PISA-2018: изменения

Структура заданий по читательской грамотности PISA-2018: изменения

Слайд 27

Математическая грамотность:
концептуальная рамка

Проблема в контексте

Результаты
в контексте

Математическая
проблема

Математические
результаты

Оценивать

Интерпретировать

Применять

Формулировать

РЕАЛЬНЫЙ МИР

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
МИР

Математическая грамотность

Математическая грамотность: концептуальная рамка Проблема в контексте Результаты в контексте Математическая проблема
– это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.

Рассуждать

Мир
индиви-дуума
образования и про-фессий
социума
науки

Количество (арифметика)
Изменения и зависимости (алгебра)
Пространст-во и форма (геометрия)
Неопреде-лённость и данные

Слайд 28

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам,

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучная грамотность:
концептуальная рамка

Оценка
естественно
научной
грамотности
в PISA

Тип е/н знания:
Физические системы
Живые системы
Земля и Вселенная
Методология

Контекст:
здоровье
ресурсы
окружающая среда
опасности и риски
связь науки и тех-
нологии

Компетентности:

применять е/н мето-
ды исследования

давать научные
объяснения

интерпретировать дан-
ные, делать выводы

Слайд 29

Естественнонаучная грамотность:
пример задания (PISA-2018)

Естественнонаучная грамотность: пример задания (PISA-2018)

Слайд 30

Функциональная грамотность: результаты
российских учащихся 15-летнего возраста
по видам деятельности (2015)

Наиболее проблемные области (по

Функциональная грамотность: результаты российских учащихся 15-летнего возраста по видам деятельности (2015) Наиболее
результатам исследования PISA – 2015):
Математическая грамотность – формулировать математическую идею
Читательская грамотность – осмысливать и оценивать информацию, а также интерпретировать и интегрировать информацию
Естественнонаучная грамотность – применять методы е/н исследования, а также давать научное объяснение явлений

Слайд 31


РАССУЖДЕНИЕ (REASONING)
Анализировать
Обобщать/уточнять
Интегрировать/ Синтезировать
Обосновывать
Решать нестандартные задачи

Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS 2011-2015)

РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточнять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи Профиль познавательной

Слайд 32

Финансовая грамотность:
концептуальная рамка (c 2012)

Финансовая грамотность: концептуальная рамка (c 2012)

Слайд 33

Новые направления в исследовании PISA:
совместное разрешение проблем (или: разрешение проблем в сотрудничестве,

Новые направления в исследовании PISA: совместное разрешение проблем (или: разрешение проблем в
2015)
глобальные компетенции (2018)
креативное мышление (2021)

Слайд 34

Совместное разрешение проблем:
концептуальная рамка (2015)

Совместное разрешение проблем: концептуальная рамка (2015)

Слайд 35

с применением компьютера:
интерактивный контрагент
(симуляция работы в группе)

Дерево полилога
Инструменты
общения
(чат, e-mail…)

контрагенты

тестируемый

Инструменты для выполнения
задания


с применением компьютера: интерактивный контрагент (симуляция работы в группе) Дерево полилога Инструменты
✄
??⌛ 

Информационные объекты и поля
?  ?

Поле для чата

Поле для выполнения задания

к 67

Все реплики пронумерованы

Совместное разрешение проблем: модель
интерактивного задания, PISA-2015

Слайд 36

Пример задания. Визит

Пример задания. Визит

Слайд 37

Образец экрана

Принимаемый ответ

Давайте обсудим, что нужно для того, чтобы экскурсия прошла удачно

Классификация

(В2)

Образец экрана Принимаемый ответ Давайте обсудим, что нужно для того, чтобы экскурсия
Определение и описание задач, которые должны быть выполнены

“Спасающая” реплика

РИТА: Нам нужно поскорее принять решение. Давайте обсудим, каким должно быть место, куда мы поведём гостей

Пример задания. Визит (продолжение)

Слайд 38

Образец экрана

Принимаемый ответ

В таблице: все три ячейки проверены для рынка и 5

Образец экрана Принимаемый ответ В таблице: все три ячейки проверены для рынка
из 6 кнопок правильно проверены для музея и завода.
Переключатели: городской рынок.

Классификация

(C2) Воплощение планов
(C3) Следование правилам взаимодействия

Пример задания. Визит (продолжение)

Слайд 39

Задание выполняло 260 чел. на пилотном этапе.
Всего в задании 3 части

Пример задания.

Задание выполняло 260 чел. на пилотном этапе. Всего в задании 3 части
Визит, часть 2

Образец экрана

Слайд 40

Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Описание уровня

Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную

Результаты PISA-2015: совместное разрешение проблем (15-летние) Описание уровня Уровень 4. Успешное выполнение
проблему И предполагающих сложное взаимодействие

3,6%

Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие

20,3%

Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности

39,6%

Уровень 1. Успешное выполнение заданий, содержащих НЕсложную проблему И предполагающих ограниченное по сложности взаимодействие

29,2%

Ниже уровня 1

7,3%

Россия

Слайд 41

Глобальные компетенции – способность
критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера

Глобальные компетенции – способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального
и межкультурного взаимодействия;
осознавать как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды – наши собственные и других людей;
вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству

Глобальные компетенции – новое
направление в исследовании PISA (2018)

Слайд 42

Глобальные компетенции

Глобальные компетенции

Слайд 43

Выдвижение и совершенствование идей

Оценка и отбор идей

Креативное мышление: модель оценки

Креативное самовыражение:
словесное
визуальное

Получение нового

Выдвижение и совершенствование идей Оценка и отбор идей Креативное мышление: модель оценки
знания/Решение проблем
научных
социальных

Слайд 44

Креативное мышление:
примеры заданий

Придумайте и запишите
несколько разных заголовков

О чем может быть эта книга?
Предложите

Креативное мышление: примеры заданий Придумайте и запишите несколько разных заголовков О чем
несколько версий и кратко их опишите

Слайд 45

Познакомьтесь с творчеством Пауля Клее. Рассмотрите представленные репродукции и подготовьте к выставке

Познакомьтесь с творчеством Пауля Клее. Рассмотрите представленные репродукции и подготовьте к выставке
в вашем классе два экспоната, выполненные в манере художника.

Пейзаж с закатом, 1923

Шесть типов, 1921

Щебечущие машины, 1922

Креативное мышление:
примеры заданий

Слайд 46

В 7 классе снизилось количество успешных учащихся
и возросло количество неуспешных учащихся

Региональные

В 7 классе снизилось количество успешных учащихся и возросло количество неуспешных учащихся
мониторинги Распределение одной и той же группы учащихся
(более 30 тысяч) по уровням достижений в
сформированности навыков проектной деятельности: 4 класс (2015) и 7 класс (2018)

Слайд 47

целеполагание

планирование

исполнение

контроль

Худшая динамика наблюдается у действий контроля

Региональные мониторинги: Сформированность регулятивных действий 4 класс (2015)

целеполагание планирование исполнение контроль Худшая динамика наблюдается у действий контроля Региональные мониторинги:
и 7 класс (2018)

Слайд 48

презентация

активность и
инициативность

Худшая динамика наблюдается по позициям «Активность и инициативность» и «Стремление к

презентация активность и инициативность Худшая динамика наблюдается по позициям «Активность и инициативность»
лидерству»

ориентация на
партнёра

лидерство

Региональные мониторинги: Сформированность коммуникативных
действий, 4 класс (2015) и 7 класс (2018)

Слайд 49

Что делать?
Эффективные педагогические практики.
Учебные задания и учебные ситуации

Что делать? Эффективные педагогические практики. Учебные задания и учебные ситуации

Слайд 50

Способность
актуализировать, мобилизовать знания, умения, отношения и ценности,
проявлять рефлексивный подход к процессу

Способность актуализировать, мобилизовать знания, умения, отношения и ценности, проявлять рефлексивный подход к
обучения
обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать

«ТРИ КИТА» в моделях
образовательных достижений
РФ (ФГОС) и ОЭСР (PISA-2030)

Слайд 51

Знания: целостный, социально
ориентированный взгляд на мир

Знания
Связи
Перенос
Позиция

Знания: целостный, социально ориентированный взгляд на мир Знания Связи Перенос Позиция

Слайд 52

Ценности и отношения: ценностные
установки и нравственные ориентиры

Знание социальных норм
Опыт принятия решений
Опыт позитивного

Ценности и отношения: ценностные установки и нравственные ориентиры Знание социальных норм Опыт
поведения

Плохо?

Правильно?

Неверно?

Хорошо?

Слайд 53

Развитие: парадигма деятельностного
развития личности школьников

Основной вектор развития – становление
и развитие учебной самостоятельности:
от

Развитие: парадигма деятельностного развития личности школьников Основной вектор развития – становление и
умения сотрудничать к умению учиться

я

МЫ

Я и Другой

Я

учебная
несамосто-
ятельность

коллективная учебная
самостоятельность

индивидуальная
учебная само-
стоятельность

Слайд 54

Хочу учиться!

Могу учиться!

Владею необходимыми
инструментальными
и понятийными средствами

Личностные
результаты

Метапредметные
результаты

Предметные
результаты

Основа учебной самостоятельности
школьников – универсальные
учебные действия

Хочу учиться! Могу учиться! Владею необходимыми инструментальными и понятийными средствами Личностные результаты

Слайд 55

Умею слушать и слышать
другое мнение, стараюсь его
учесть, если считаю верным

Позиционное сотрудничество
(учение в

Умею слушать и слышать другое мнение, стараюсь его учесть, если считаю верным
общении)

Учебная самостоятельность:
важнейшие компоненты

Слайд 56

Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …

(2) Поисковая активность

Учебная самостоятельность:
важнейшие

Умею наблюдать, задавать вопросы, видеть противоречия, сомневаться проверять предположения … (2) Поисковая
компоненты

Слайд 57

Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели

(3) Самопознание и самооценка

Учебная

Исследую свои сильные и слабые стороны, могу ставить личные цели (3) Самопознание
самостоятельность:
важнейшие компоненты

Слайд 58

Важнейшие целевые установки
педагога и пути их достижения

Учебная
самостоя-
тельность

Поисковая активность,
учебная проектная и исследо-
вательская

Важнейшие целевые установки педагога и пути их достижения Учебная самостоя- тельность Поисковая
деятельность

Позиционное сотрудничество

Оценочная самостоятельность

Целостный
социально
ориентиро-
ванный
взгляд
на мир

Освоение систематических
знаний, их интеграция и перенос

Приобретение ценностных
установок, морально-
нравственных ориентиров

Слайд 59

Качество общего образования –
это качество подготовки учителя
и качество учебных заданий

Качество школьного образования

Качество общего образования – это качество подготовки учителя и качество учебных заданий
детерминируется качеством подготовки педагогов
(по результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников детерминируется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами
(по результатам ITL, PISA)

Слайд 60

Основные педагогические средства в руках учителя:
УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ

Основная педагогическая задача: инициировать

Основные педагогические средства в руках учителя: УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ Основная
детское действие и образовательный запрос учащихся

Как учить? Основные
педагогические средства

Слайд 61

(1) какую часть учащихся – всех, подавляющее большинство или только отдельных детей

(1) какую часть учащихся – всех, подавляющее большинство или только отдельных детей
– учитель может включить в учебный процесс, насколько умело может инициировать (или даже спровоцировать) учебную деятельность детей, появление у них образовательного запроса;

Квалификация учителя
проявляется в том, … (1)

Математика, 8 класс

Математика, 4 класс

Слайд 62

Учебная ситуация и
основная педагогическая задача

Инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся

стимул

условия
и предмет
действия

новое
знание
и/или
способ-
ность

“открытие”

проверка

цель

ожидаемый
результат

новый
запрос

новый
запрос

Учебная ситуация и основная педагогическая задача Инициировать детское действие и образовательный запрос

Слайд 63

Как инициировать детское
действие? Некоторые способы

удивление

загадки,
парадоксы,
дилеммы

опережающие
домашние задания

общие
увлечения

инсценировки

афоризмы,
обсуждения,
диспуты

использование результатов

конкурсы

и другие…

дисциплина

Как инициировать детское действие? Некоторые способы удивление загадки, парадоксы, дилеммы опережающие домашние

Слайд 64

(2) даёт ли учитель возможность детям обмениваться мнениями по поводу учебного задания,

(2) даёт ли учитель возможность детям обмениваться мнениями по поводу учебного задания,
обсуждать пути его решения, полученные результаты, сравнивать эффектив-ность различных способов решения и поощряет ли системой оценки такого рода деятельность (называемую обычно учебным сотрудничест-вом, позиционным сотрудничеством или учением в общении);

Квалификация учителя
проявляется в том, … (2)

Организация работы
в парах и группах

Слайд 65

Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул взаимодействия
со

Базовое умение: способность выслушать и услышать партнёра Первый шаг: освоение культурных форм
сверстниками и с взрослыми

Учимся обращаться друг к другу

Осваиваем формулы для фиксации позиций: “Согласен”, “Не согласен”, “Я считаю так же. Я тоже”, “Я думаю иначе. Я не так”, “Сомневаюсь”

Осваиваем формулы для прояснения пози-ций и порядка обсуждения: “Говорим по очереди”, “А ты как думаешь?”, “Хочу задать вопрос”, “Хочу ответить”, “Понятно ли я говорю?”, “Непонятно, поясни, пожалуйста»,

Слайд 66

Базовое умение: способность
выслушать и услышать партнёра
Первый шаг: освоение культурных
форм и формул взаимодействия
со

Базовое умение: способность выслушать и услышать партнёра Первый шаг: освоение культурных форм
сверстниками и с взрослыми

Учимся действовать с ситуации несогласия:
О чём спорят и о чём не спорят?
Как надо и как не надо спорить?
Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?

Осваиваем формулы для ситуации конфликта: “С чем мы все согласны?”, “В чём расходимся?”, “Как это можно проверить?”, “Как докажешь?”

Учимся разрешать конфликты, противоречия

Осваиваем формулы для выработки общего решения: “С чего начнём?”, “Какой план?”, “Какими способами действуем?”, “Как делим работу?”

Слайд 67

Учим сотрудничать

Осознание необходимости сотрудничать.
В каких случаях лучше работать вместе?
Какую работу лучше делать

Учим сотрудничать Осознание необходимости сотрудничать. В каких случаях лучше работать вместе? Какую
вместе, а какую – одному?

Учимся распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?

Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?

Что делает лидер? Хороший лидер

Слайд 68

(3) организует ли учитель поисковую активность детей или тренирует только их исполнительскую

(3) организует ли учитель поисковую активность детей или тренирует только их исполнительскую
дисциплину;

Квалификация учителя
проявляется в том, … (3)

Слайд 69

Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение ситуации без определённого прогноза результа-тов,

Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение ситуации без определённого прогноза результа-тов,
но при постоянном учёте как полу-ченных результатов, так и степени эффективности поиска

Поисковая активность
(по В.С.Ротенбергу)

перебор вариантов, их анализ, рефлексия

целенаправленный поиск, анализ результатов, рефлексия, коррекция

Слайд 70

умение наблюдать и задавать вопросы
обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации…
поиск информации

умение наблюдать и задавать вопросы обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации…
(фактов, мнений, оценок…)
поиск, открытие и преобразование понятийных средств и способов действий
фиксация результатов поиска в виде моделей (знаков или схем), преобразование и применение
поощрение учителем с помощью системы оценки участие детей в поисковой деятельности, и в частности, их стремление слушать и учитывать точку зрения партнёра

Поисковая активность
в учебном процессе

Слайд 71

Базовое умение:
учимся задавать вопросы

Уточняющие («ЛИ»-вопросы):

Верно ли …
Надо ли …
Должен ли …

Восполняющие (непрямые

Базовое умение: учимся задавать вопросы Уточняющие («ЛИ»-вопросы): Верно ли … Надо ли
вопросы):

Есть у меня шестерка слуг: Кто? Что? Где? Когда? Как? Почему? Зачем?
Задаем вопрос тому, кто изображен на рисунке
Какой вопрос поможет тебе узнать больше/новое о …
Представь себе …
Задай вопрос герою

Слайд 72

Учимся задавать «хорошие» вопросы

Узнай загаданное слово

Угадай, о чем спросили

Что случилось? Почему? Разгадай

Учимся задавать «хорошие» вопросы Узнай загаданное слово Угадай, о чем спросили Что
ситуацию

«У нас в классе гость». Готовимся к интервью
ДО ВСТРЕЧИ
О чём мы спросим гостя?
Как ты думаешь, что он ответит на твой вопрос? Это то, что ты хотел услышать? Как тебе стоит изменить вопрос?
ПОСЛЕ ВСТРЕЧИ
Какой вопрос оказался самым интересным?

Учимся ставить исследовательские вопросы

Слайд 73

Учимся задавать исследовательские
вопросы (пример задания)

Учимся задавать исследовательские вопросы (пример задания)

Слайд 74

выявлять противоречия
рассматривать любое утверждения с разных позиций
искать факты, противоречащие сказанному
выявлять и

выявлять противоречия рассматривать любое утверждения с разных позиций искать факты, противоречащие сказанному
формулировать проблему
ставить “хороший” вопрос исследования (такой, на который стоит искать ответ и возможно его найти в рамках отведенного времени)

Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

Слайд 75

высказывать предположения и предла-гать возможные способы их проверки
обращаться к надёжным источникам информации

высказывать предположения и предла-гать возможные способы их проверки обращаться к надёжным источникам
(словарям, справочникам и текстам, картам, статистике, хронологии и т.д.)
прибегать к разумным и адекватным методам проверки (наблюдениям, эксперименту, измерениям, опросу, анкетированию, интервью, моделированию, пробным образцам и др.)
прибегать к рассуждениям, аргументации, в том чис-ле с опорой на мнения и оценки экспертов, личный и чужой опыт,
обращаться к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и моделям, использовать проверку на соответствие различным критериям

Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

Слайд 76

использовать различные методы и способы фиксации информации
делать выписки
записывать тезисы и основные выводы
строить

использовать различные методы и способы фиксации информации делать выписки записывать тезисы и
таблицы, графики, диаграммы, картосхемы, опорные схемы и т.п.
использовать рубрикацию, алфавитные и тематические указатели

Осваиваем инструменты и приёмы
поисковой деятельности, ОШ

Слайд 77

Развивающий потенциал
исследовательской деятельности

Этапы исследования
постановка вопроса
поиск ответа на вопрос, личностное осмысление, «открытие»
представление и

Развивающий потенциал исследовательской деятельности Этапы исследования постановка вопроса поиск ответа на вопрос,
открытое обсужде-ние результатов, рефлексия
Новый вопрос

Исследование требует
умения наблюдать
критического мышле-ния (включая владение логическими операциями)
информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знако-символь-ными средствами)
коммуникативных умений
рефлексии
ответственности

Слайд 78

Какие проводим
учебные исследования?

Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление связей
Ключевые идеи:

Какие проводим учебные исследования? Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление
закономерности, области и границы применимости, прогнозы
Методология и философия познания: проблемы этики и ответственности, вопросы познаваемости мира, взаимосвязи и взаимозависимость

Слайд 79

ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ
«А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными возможностями

ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ «А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными
и т.п.
Собираем данные
Ищем информацию
Устанавливаем связи
Исследуем модели

Какие проводим учебные
исследования? Примеры

Слайд 80

ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Устанавливаем связи
Исследуем системы
Делаем прогнозы
Углубляем понимание (используя универ-сальные понятия, систематизируя и

ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИ Устанавливаем связи Исследуем системы Делаем прогнозы Углубляем понимание (используя
обоб-щая, рассматривая в ином контексте и др.)
Проясняем и переоцениваем идеи
Создаем и проверяем теорию

Какие проводим учебные
исследования? Примеры

Слайд 81

МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯ
Занимаем определённую позицию и аргументированно её защищаем

Какие проводим учебные
исследования? Примеры

МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯ Занимаем определённую позицию и аргументированно её защищаем Какие проводим учебные исследования? Примеры

Слайд 82

Примеры учебных исследований:
Язык и литература

Обобщаем и систематизируем: Что общего в мифах, легендах

Примеры учебных исследований: Язык и литература Обобщаем и систематизируем: Что общего в
и сказках?
Анализируем ключевые идеи: Что можно извлечь из мифа? Чему он меня может научить?
Приглашение к дискуссии: Содержат ли мифы истину?
Анализируем ключевые идеи: Известно, что в России всегда было особое отношение к литературе: «поэт в России больше, чем поэт». Не может ли это быть связано с особенностями древнерусской литературы?
Изучаем и оцениваем: Много ли слэнга в моей речи? Насколько это приемлемо?
Создаем и проверяем теорию: Как появляется и развивается язык улицы?

Слайд 83

Примеры учебных исследований:
История. Обществознание

Обобщаем и систематизируем: В чём прояви-лось влияние идей эпохи

Примеры учебных исследований: История. Обществознание Обобщаем и систематизируем: В чём прояви-лось влияние
Просвещения на ход российской истории?
Анализируем ключевые идеи: Как революци-онные политические изменения сказываются на жизни простых людей?
Приглашение к дискуссии: Может ли один человек изменить мир?
Приглашение к дискуссии: Являются ли революции неизбежной частью человеческой истории?
Создаем и проверяем теорию: Как соотно-сятся конкуренция и кооперация?

Слайд 84

Примеры учебных исследований:
Математика

Обобщаем и применяем: Как определить, перпендикулярны ли две прямые?
Анализируем ключевые

Примеры учебных исследований: Математика Обобщаем и применяем: Как определить, перпендикулярны ли две
идеи: В каких случаях полезна оценка значения/решения?
Приглашение к дискуссии: Что более свойственно природе – порядок или хаос?
Обобщаем и систематизируем: Что значит найти решение функции? Как это можно сделать?
Приглашение к дискуссии: Насколько велика бесконечность?
Создаем и проверяем теорию: Как появились числа?

Слайд 85

Примеры учебных исследований:
Естественные науки

Обобщаем и систематизируем: Какие техноло-гии позволяют получать и использовать

Примеры учебных исследований: Естественные науки Обобщаем и систематизируем: Какие техноло-гии позволяют получать
электрическую энергии в промышленных масштабах?
Анализируем ключевые идеи: Как развива-ются, уточняются и преобразуются модели (вещества, эволюции …)?
Приглашение к дискуссии: Каковы социальные и экономические последствия использования атомной энергии?
Устанавливаем связи: Можно ли по следу определить скорость тела?
Приглашение к дискуссии: Кто может/должен иметь право работать с генетическим матери-алом? Следует ли это контролировать? Как?

Слайд 86

Почему мы выбираем проекты?
Развивающий потенциал
проектной деятельности

Этапы проекта
Замысел: в идеале – постановка личных

Почему мы выбираем проекты? Развивающий потенциал проектной деятельности Этапы проекта Замысел: в
целей
Реализация: путь от задачи – к способу, поиск и отбор средств, адекватных замыслу
Продукт: представле-ние и открытое обсуж-дение результатов, рефлексия

Удержание связи замысла и реализации – условие и основа
Самоопределения, поиска идентичности
Присвоения знания
Умений выбирать стратегии, принимать решения, совершать ответственные действия, управлять временем
Коммуникативных умений, рефлексии, сотрудничества

Слайд 87

Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых и дидактических игр и постановок,

Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых и дидактических игр и постановок,
рефераты, … )
Исследовательские (по ведущему методу познания):
социальные (опрос)
экспериментально-поисковые
теоретические
Прикладные (по типу производимого продукта):
конструкторско-технологические (изделия, приборы, макеты, сайты, модели … )
литературно-художественные (литературные произведения, инсценировки, мультфильмы, альбомы… )
социальные (выставки, ярмарки, общественные обсуждения, благотворительные акции …)

Какие виды проектов используем?

По типу деятельности:

Слайд 88

Направленность содержания:
младшие школьники: овладение способами учебной деятельности, поддержка инициативности, воображения, творчества
подростки: экспериментирование,

Направленность содержания: младшие школьники: овладение способами учебной деятельности, поддержка инициативности, воображения, творчества
самостоятель-ность осмысления, применение
выпускники: опыт успешной, целесообразной и результативной деятельности, профессиональное самоопределение
Различная сложность
Обязательность или альтернативность
Полнота используемых средств (прежде всего, – использование ИКТ)

Какие виды проектов используем?

По другим основаниям:

Слайд 89

Продолжительность
краткосрочные: на уроке, к следующему уроку
среднесрочные: от нескольких дней до месяца
долгосрочные: от

Продолжительность краткосрочные: на уроке, к следующему уроку среднесрочные: от нескольких дней до
месяца до полугодия/года
пролонгированные (лонгитьюдные)

Фазы и “промежуточные финиши”
разработка и защита проектной идеи
период реализации с рабочими консультациями
подготовка итогового продукта с рабочими консультациями
предзащита
презентация

Какие виды проектов используем?

По другим основаниям:

Слайд 90

Иерархичность и “масштабность”
“свой” собственный, в т.ч. итоговый
самостоятельная часть общего проекта
часть масштабного проекта

Иерархичность и “масштабность” “свой” собственный, в т.ч. итоговый самостоятельная часть общего проекта
(типа “Праздник цивилизаций” )
Руководство проектом
1 учитель/педагог/руководитель
монопредметный (лингвистический, экономический …)
внепредметный
несколько педагогов
межпредметный
полипредметный
комплексный (например, ЕГЭ)
школьная команда

Какие виды проектов используем?

По другим основаниям:

Слайд 91

Состав участников: численность
индивидуальный
групповой
парный
в малой группе (до 4-6 человек)
в большой группе (до 10-12

Состав участников: численность индивидуальный групповой парный в малой группе (до 4-6 человек)
человек)
общеклассный (несколько малых групп или подгрупп не более 12 человек)
общешкольный, разновозрастный
открытый состав участников (типа WIKI)
Состав участников: постоянство состава
неизменяемый состав
изменяемый состав
ротируемый
планируемый (на разные этапы)
вынужденный

Какие виды проектов используем?

По другим основаниям:

Слайд 92

(4) стимулирует ли учитель становление и развитие самостоятельной оценочной деятельности детей или

(4) стимулирует ли учитель становление и развитие самостоятельной оценочной деятельности детей или
полностью присваивает себе все функции контроля и оценки;

Квалификация учителя
проявляется в том, … (4)

Слайд 93


Почему важно формировать
оценочную самостоятельность

Для учителя: средством диагностики и обратной связи, основанием

Почему важно формировать оценочную самостоятельность Для учителя: средством диагностики и обратной связи,
для индивидуальной помощи и коррекции
Для ученика:
стимулом и поддержкой, средством фиксации индивидуального прогресса
способом, снимающим зависимость от внешней оценки (учителя, взрослых) и помогающим ему/ей осознать,
(1) в чём у него/неё проблемы,
(2) что нужно делать, чему нужно научиться, чтобы этих проблем не стало,
(3) как это можно сделать

Включение детей в самостоятельную оценочную деятельность служит …

Слайд 94

Можно начинать только на основе первичного освоения форм взаимодействия – со взрослы-ми

Можно начинать только на основе первичного освоения форм взаимодействия – со взрослы-ми
и со сверстниками
Разумно начинать с оценочного суждения ребенка
Оценка не должна быть глобальной: нужна предельная дифференциация
Самооценка соотносится с оценкой взрослого там, где есть объективные критерии и введе-ны правила (шкалы)
Ребенок имеет право на сомнение
Оценивать можно только то, чему учат

Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы

Слайд 95

Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые ими результаты, но не их

Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые ими результаты, но не их
личные качества.
Доброжелательность оценки.
При несоблюдении ребёнком правил следует избегать персонифицированной оценки, заменяя непосредствен-ное обращение к ребёнку обращением к посреднику (например, куклам)
Критерии оценивания и алгоритм выставле-ния отметки всем заранее известны.
В идеале они вырабатываются педагогами и учащимися совместно

Формирование оценочной
самостоятельности. Общие принципы

Слайд 96

овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексии
овладение представлениями о критериях, шкалах, нормах оценки
овладение

овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексии овладение представлениями о критериях, шкалах, нормах
правилами и формулами оценки и оценочных суждений

Оценочная самостоятельность:
основные компоненты

Слайд 97

Осваиваем инструменты и приёмы
оценочной деятельности

Безударные
гласные

Нет ошибок

Много ошибок

2-3 ошибки

критерий

шкала

Волшебная линеечка (Дембо-Рубинштейн)

Осваиваем инструменты и приёмы оценочной деятельности Безударные гласные Нет ошибок Много ошибок

Слайд 98

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Критериальная взаимооценка

Критериальная самооценка

Критериальная оценка: два подхода

Интегральное
описание критерия
например:
базовый –

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Критериальная взаимооценка Критериальная самооценка Критериальная оценка:
повышенный

Аналитическое
описание критерия
(балльная оценка)

Слайд 99

Пример 1. Критериальная оценка
Метапредметные результаты

Интегральное описание критерия

Критерий: Навыки исследования.
Формулировка вопросов. Постановка проблемы

1

Пример 1. Критериальная оценка Метапредметные результаты Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования.
кл.

3 кл

4 кл, декабрь

Слайд 100

Интегральное описание критерия

Критерий: Навыки исследования. Планирование

Пример 2. Критериальная оценка
Метапредметные результаты

Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования. Планирование Пример 2. Критериальная оценка Метапредметные результаты

Слайд 101

Интегральное описание критерия

Критерий: Навыки исследования.
Сбор и организация данных

Пример 3. Критериальная оценка
Метапредметные результаты

Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования. Сбор и организация данных Пример 3. Критериальная оценка Метапредметные результаты

Слайд 102

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе, выступлений, обсуждений

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе,
…) и мониторинг их выполнения

Самостоятельное составление проверочных вопросов, заданий, задач, тестов …

Самостоятельное составление проверочных заданий, критериальной базы, схем, моделей

Слайд 103

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают продвижение в

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают
освоении системы планируемых результатов, например, на основе списка тематических результатов – как предметных, так и метапредметных

“Лестницы продвижения”,
“Листы продвижения”

ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ (критериев, удачных мест, ошибок, оценок, способов действий, удачных стратегий …)

Слайд 104


Ученик А. работа с информацией

строить поисковый запрос;

отбирать надёжные источники информации;

представлять информацию

Ученик А. работа с информацией строить поисковый запрос; отбирать надёжные источники информации;
в разных форматах

различать факты, мнения и оценки

сент

окт

нояб

дек

Осваиваем инструменты и приёмы
текущей оценочной деятельности
(лист продвижения)

Слайд 105

Температура

Погода

Давление

Влажность

Сила и
направление
ветра

Осадки

Облачность

Дождь

Снег

+


Оцениваем: меру продвижения к упорядоченной схеме научных понятий и

Температура Погода Давление Влажность Сила и направление ветра Осадки Облачность Дождь Снег
знаний от неупорядо-ченного, случайного, неполного набора элементов, бытовых понятий, факторов. То есть, оцениваем:
структуру, полноту, соответствие науке, точность примеров …

Карта понятий

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Слайд 106

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая диагностику

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самооценка и рефлексия своего уровня понимания,
(пример для ОШ)

Слайд 107

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику (пример

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая
листа самооценки, ОШ)

Слайд 108

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Листы самооценки

ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Что понравилось/не понравилось
Что было легко/трудно
Что

Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Листы самооценки ЛИСТ САМООЦЕНКИ Что понравилось/не
помогло/что помешало
Что бы сделал иначе в другой раз

Слайд 109

1) Выполнение этой работы мне понравилось/не
понравилось потому, что ______________________
2) Наиболее трудным мне

1) Выполнение этой работы мне понравилось/не понравилось потому, что ______________________ 2) Наиболее
показалось ___________
3) Самым интересным было __________________
4) Если бы я выполнял(а) эту работу еще раз, я бы по-другому _________________________________
5) Я бы хотел(а) попросить своего учителя ______


Лист самооценки (по результатам проверочной работы)

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Слайд 110

1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________
2) Самым неожиданным для

1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________ 2) Самым неожиданным для
меня сегодня стало ЧТО? ____
3) Сегодня на уроке я узнал(а) ЧТО? ___________________
4) Сегодня на уроке я мог(ла) бы лучше сделать ЧТО? ____
5) Осталось непонятным ЧТО? ________________________
6) Сегодня на уроке я был(а) КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ? _______________________________________


Лист самооценки (по результатам урока)

Формирующая оценка:
некоторые приёмы и техники

Слайд 111

Какие задания необходимо использовать в учебном процессе в дополнение к традиционным?

Какие задания необходимо использовать в учебном процессе в дополнение к традиционным?

Слайд 112

Какие задания необходимо
предлагать учащимся? Классы заданий

Ценностно-смысловые установки

Рефлексия. Личностные смыслы учения

Саморегуляция, самоорганизация

Сотрудничество

Коммуникация

Применение знаний

Какие задания необходимо предлагать учащимся? Классы заданий Ценностно-смысловые установки Рефлексия. Личностные смыслы
в ситуациях,
приближенных к реальным

Использование ИКТ для обучения

особый тип диагностических заданий
с предметным содержанием;
там, где уместно

“метапредметные” задания (листы
продвижения), задания проектного
типа, задания для совместной
работы, задания на развитие речи;
В каждой теме

“метапредметные” задания (листы
самооценки) , специальные вопросы к
заданиям с предметным содержанием ;
до 10-15%

Продуктивные задания:
творческие, исследования,
задания проектного типа
до 30-40%

Разрешение проблем

Самостоятельное приобретение знаний

Слайд 113

Чем может помочь «Просвещение»

Чем может помочь «Просвещение»

Слайд 114

НАВЫКИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ХОДЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чем может помочь школам Группа

НАВЫКИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ХОДЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чем может помочь школам Группа
компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»?

Чем может помочь школам группа
компаний «Просвещение»?

Слайд 115

Серия «Задачники»

Серия «Тренажёры»

Серия «Оценка ФГОС. Читательская грамотность»

Серия «Учимся для жизни. Эталонные задания»

Финансовая

Серия «Задачники» Серия «Тренажёры» Серия «Оценка ФГОС. Читательская грамотность» Серия «Учимся для
грамотность

Чем может помочь школам группа
компаний «Просвещение»?

Новые серии

Издания 2019 – 2020 гг., помогающие формировать функциональную грамотность

Слайд 116

ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ

ПРОСТО О СЛОЖНОМ !

СОСТАВ УМК
Учебное пособие
Рабочая тетрадь
Методические рекомендации
Электронная форма

ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРОСТО О СЛОЖНОМ ! СОСТАВ УМК Учебное пособие Рабочая тетрадь
учебника

Главная задача курса — научить критически оценивать финансовые предложения с учетом их преимуществ и недостатков и делать осознанный выбор для достижения личных финансовых целей.

Как управлять деньгами?
Зарабатывать и тратить
Сберегать и инвестировать
Защищаться от финансовых рисков и махинаций
Составлять бюджет и личный финансовый план

Курс «Финансовая грамотность»

Слайд 117

Многофункциональные задачники

Формируем функциональную грамотность

Многофункциональные задачники Формируем функциональную грамотность

Слайд 118

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ

Книга для учителя

Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ Книга для учителя Общее понимание, ориентация в тексте поиск и
информации
прямые выводы и заключения на основе фактов
понимание основной идеи

Научно-популярные тексты

Историческая проблематика

Обществоведческая проблематика

Естественнонаучная проблематика

Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения

Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации
с привлечением дополнительной информации

Раздаточные материалы
(4 варианта)

Читательская грамотность:
материалы для оценки

Слайд 119

Тренажеры

Живые системы. 7-9 классы

Физика для жизни. 7-9 классы

Земля и Вселенная. 7-9 классы

Многомерное

Тренажеры Живые системы. 7-9 классы Физика для жизни. 7-9 классы Земля и
чтение. 6-8 классы

В поисках финансового равновесия. 6-8 классы

Естественнонаучная функциональная грамотность. Методическое пособие к тренажёрам. 7-9 классы

Готовится к печати

Вышла в свет

Формируем функциональную грамотность

Слайд 120

Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Сборники эталонных заданий для 5 и 7

Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Сборники эталонных заданий для 5 и 7
классов

Читательская грамотность

Математическая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Финансовая грамотность

Глобальные компетенции

Креативное мышление

Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/

Подготовка к PISA-2021.
Сборники заданий с «Просвещением»

Описание материалов,
Разбор заданий
Задания для самостоятельного решения
Самооценка
Ответы и решения
Методические комментарии

Слайд 121

Читательская грамотность

Математическая грамотность

Естественнонаучная грамотность

Финансовая грамотность

Глобальные компетенции

Креативное мышление

Центр оценки

Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Глобальные компетенции Креативное мышление
качества образования
http://www.centeroko.ru/

Концепции
Бумажные демоверсии
Система оценки
Характеристики заданий

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте ЦОКО

Слайд 122

Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте ЦОКО

Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/ Подготовка к PISA-2021. Открытые задания на сайте ЦОКО

Слайд 123

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания на сайте МЦКО

https://myskills.ru/account/login

логин: monitoring_demo пароль: MFG2019

Подготовка к PISA-2021. Открытые задания на сайте МЦКО https://myskills.ru/account/login логин: monitoring_demo пароль: MFG2019

Слайд 124

Центр оценки качества образования
http://www.centeroko.ru/

Московский центр качества образования
https://mcko.ru/

Компьютерные демоверсии
Критерии оценки
Техническая поддержка

Подготовка к

Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/ Московский центр качества образования https://mcko.ru/ Компьютерные демоверсии
PISA-2021.
Открытые задания на сайте МЦКО

Слайд 125

Подготовка к PISA-2021.
Открытые задания: журнал

http://ozp.instrao.ru/images/a_4.1.61.2019_rus-min.pdf

Подготовка к PISA-2021. Открытые задания: журнал http://ozp.instrao.ru/images/a_4.1.61.2019_rus-min.pdf

Слайд 126

Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»?

Перспективные показатели
для сравнения стран

Равенство

Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»? Перспективные показатели для сравнения стран
доступа
Резильентность
Инклюзивность
Сегрегация
Решение проблем в сотрудничестве (PISA-2015)
Глобальные компетенции (PISA-2018)
Креативное мышление (PISA-2021)

Слайд 127

Спасибо за внимание!

Ольга Борисовна Логинова
[email protected]

Спасибо за внимание! Ольга Борисовна Логинова olg9527@yandex.ru

Слайд 128

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Описание результатов PISA-2015: разрешение проблем в сотрудничестве

ПРИЛОЖЕНИЕ. Описание результатов PISA-2015: разрешение проблем в сотрудничестве

Слайд 129

Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное взаимодействие

Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное взаимодействие

3,6%

Учащиеся успешно разрешают проблемы с множественными дополнительными условиями, удерживают в уме необходимую фоновую информацию.
Постоянно отслеживают темп работы и принимают необходимые меры для обеспечения согласованной работы всех членов команды в соответствии с выполняемыми функциями.
Могут контролировать продвижение в разрешении проблемы, видят препятствия, которые надо преодолеть, и недостатки, которые необходимо устранить.
Способны проявлять инициативу и выполнять действия, способствующие преодолению препятствий и разрешению конфликтов.
Уделяют равное внимание как проблемам сотрудничества, так и содержательным аспектам разрешаемой проблемы задачи.
Способны находить эффективные пути решения проблемы и предпринять необходимые меры для решения поставленной проблемы.

Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Слайд 130

Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором требуется интеграция разрозненной информации, часто

Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором требуется интеграция разрозненной информации, часто
в условиях сложной, динамично развивающейся ситуации.
Они могут распределять и согласовывать роли членов команды, определять информацию, нужную данному участнику.
Они могут указать, какая информация нужна для решения проблемы, запросить её от соответствующего члена команды и указать на ошибку, если предоставленная информация неверна.
Могут помочь членам команды разрешить конфликтную ситуацию путём переговоров.

Уровень 3. Успешное выполнение ЛИБО заданий, содержащих сложную проблему, ЛИБО заданий, предполагающих сложное взаимодействие

20,3%

Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Слайд 131

Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения с членами команды действий, которые

Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения с членами команды действий, которые
следует выполнить.
Они могут в инициативном порядке подобрать информацию, которая другим членом команды не запрашивалась.
Эти учащиеся понимают, что не все члены команды имеют одну и ту же информацию и могут различать их позиции в ходе взаимодействии.
Они могут помочь команде выработать общее понимание мер, необходимых для решения проблемы.
Они могут запрашивать дополнительную информацию, необходимую для решения проблемы, требовать от членов группы подтверждения или заключения договора о том, какой подход будет реализовываться.
Учащиеся, достигающие верхней границы 2-го уровня, могут в инициативном порядке предложить следующий логически обоснованный шаг, или предложить новый подход для решения проблемы.

Уровень 2. Вклад в разрешение проблемы средней сложности

39,6%

Результаты PISA-2015: совместное
разрешение проблем (15-летние)

Имя файла: Логинова_функциональная-грамотность_вебинар_09.09.2019.pptx
Количество просмотров: 45
Количество скачиваний: 0