Содержание
- 2. Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования Функциональная грамотность. Что стоит за этим понятием и
- 3. Оценка глобальной конкурентоспособности России по качеству общего образования. Как строятся международные рейтинги?
- 4. Положение России в основных рейтингах по качеству образования Использованы данные, предоставленные Г.С. Ковалёвой
- 5. Что учитывается в международных рейтингах качества общего образования?
- 6. Результаты российских учащихся в исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA (2015-2016 годы) Здесь и далее использованы данные международных
- 7. Функциональная грамотность Что стоит за этим понятием и почему эту проблему связывают с исследованием PISA?
- 8. А. А. Леонтьев: Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в
- 9. Нова ли эта проблема для российской и советской школы? “формализмом знаний” Раньше мы это называли сегодня
- 10. Ситуационность знаний: примеры 1) 5 х 4 = ? ≈ 95% Пример задания Кол-во верных ответов
- 11. со сложной составной структурой Ситуационность знаний: пример ПАРУСНЫЕ КОРАБЛИ Девяносто пять процентов товаров в мире перевозят
- 12. Почему PISA?
- 13. с 2000 с 2003 с 2006 с 2012 в 2018 Читательская грамотность (шкала) Математическая грамотность (шкала)
- 14. Структура измерительных материалов
- 15. 2000 Читательская Математическая Естественнонаучная Структура исследования PISA (2000-2030 годы) 2003 2006 2009 2012 2015 2018 2021
- 16. Динамика результатов российских учащихся за период с 1995 по 2015 годы Проблемные годы – начало нулевых
- 17. Около пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня функциональной грамотности (по всем трём областям
- 18. Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням функциональной грамотности (2015)
- 19. Распределение российских учащихся 15-летнего возраста по уровням функциональной грамотности (2000-2015)
- 20. Инструментарий – PISA for schools, модель 2015 Федеральный мониторинг функциональной грамотности: к чему надо быть готовым?
- 21. Федеральный мониторинг функциональной грамотности: 2020-2024 гг
- 22. Что надо знать об исследовании PISA? Модель образовательных достижений (стандарты ОЭСР) и концептуальные рамки исследований по
- 23. Предметное Метапредметное, в т.ч. «знание о знании» Процедурное Метапредметные Социальные и эмоциональные Физические и практические Способность
- 24. Общая концептуальная рамка оценки
- 25. Читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
- 26. Структура заданий по читательской грамотности PISA-2018: изменения
- 27. Математическая грамотность: концептуальная рамка Проблема в контексте Результаты в контексте Математическая проблема Математические результаты Оценивать Интерпретировать
- 28. Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками,
- 29. Естественнонаучная грамотность: пример задания (PISA-2018)
- 30. Функциональная грамотность: результаты российских учащихся 15-летнего возраста по видам деятельности (2015) Наиболее проблемные области (по результатам
- 31. РАССУЖДЕНИЕ (REASONING) Анализировать Обобщать/уточнять Интегрировать/ Синтезировать Обосновывать Решать нестандартные задачи Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS
- 32. Финансовая грамотность: концептуальная рамка (c 2012)
- 33. Новые направления в исследовании PISA: совместное разрешение проблем (или: разрешение проблем в сотрудничестве, 2015) глобальные компетенции
- 34. Совместное разрешение проблем: концептуальная рамка (2015)
- 35. с применением компьютера: интерактивный контрагент (симуляция работы в группе) Дерево полилога Инструменты общения (чат, e-mail…) контрагенты
- 36. Пример задания. Визит
- 37. Образец экрана Принимаемый ответ Давайте обсудим, что нужно для того, чтобы экскурсия прошла удачно Классификация (В2)
- 38. Образец экрана Принимаемый ответ В таблице: все три ячейки проверены для рынка и 5 из 6
- 39. Задание выполняло 260 чел. на пилотном этапе. Всего в задании 3 части Пример задания. Визит, часть
- 40. Результаты PISA-2015: совместное разрешение проблем (15-летние) Описание уровня Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему
- 41. Глобальные компетенции – способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;
- 42. Глобальные компетенции
- 43. Выдвижение и совершенствование идей Оценка и отбор идей Креативное мышление: модель оценки Креативное самовыражение: словесное визуальное
- 44. Креативное мышление: примеры заданий Придумайте и запишите несколько разных заголовков О чем может быть эта книга?
- 45. Познакомьтесь с творчеством Пауля Клее. Рассмотрите представленные репродукции и подготовьте к выставке в вашем классе два
- 46. В 7 классе снизилось количество успешных учащихся и возросло количество неуспешных учащихся Региональные мониторинги Распределение одной
- 47. целеполагание планирование исполнение контроль Худшая динамика наблюдается у действий контроля Региональные мониторинги: Сформированность регулятивных действий 4
- 48. презентация активность и инициативность Худшая динамика наблюдается по позициям «Активность и инициативность» и «Стремление к лидерству»
- 49. Что делать? Эффективные педагогические практики. Учебные задания и учебные ситуации
- 50. Способность актуализировать, мобилизовать знания, умения, отношения и ценности, проявлять рефлексивный подход к процессу обучения обеспечивать возможность
- 51. Знания: целостный, социально ориентированный взгляд на мир Знания Связи Перенос Позиция
- 52. Ценности и отношения: ценностные установки и нравственные ориентиры Знание социальных норм Опыт принятия решений Опыт позитивного
- 53. Развитие: парадигма деятельностного развития личности школьников Основной вектор развития – становление и развитие учебной самостоятельности: от
- 54. Хочу учиться! Могу учиться! Владею необходимыми инструментальными и понятийными средствами Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты
- 55. Умею слушать и слышать другое мнение, стараюсь его учесть, если считаю верным Позиционное сотрудничество (учение в
- 56. Умею наблюдать, задавать вопросы, видеть противоречия, сомневаться проверять предположения … (2) Поисковая активность Учебная самостоятельность: важнейшие
- 57. Исследую свои сильные и слабые стороны, могу ставить личные цели (3) Самопознание и самооценка Учебная самостоятельность:
- 58. Важнейшие целевые установки педагога и пути их достижения Учебная самостоя- тельность Поисковая активность, учебная проектная и
- 59. Качество общего образования – это качество подготовки учителя и качество учебных заданий Качество школьного образования детерминируется
- 60. Основные педагогические средства в руках учителя: УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ и УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ Основная педагогическая задача: инициировать детское
- 61. (1) какую часть учащихся – всех, подавляющее большинство или только отдельных детей – учитель может включить
- 62. Учебная ситуация и основная педагогическая задача Инициировать детское действие и образовательный запрос учащихся стимул условия и
- 63. Как инициировать детское действие? Некоторые способы удивление загадки, парадоксы, дилеммы опережающие домашние задания общие увлечения инсценировки
- 64. (2) даёт ли учитель возможность детям обмениваться мнениями по поводу учебного задания, обсуждать пути его решения,
- 65. Базовое умение: способность выслушать и услышать партнёра Первый шаг: освоение культурных форм и формул взаимодействия со
- 66. Базовое умение: способность выслушать и услышать партнёра Первый шаг: освоение культурных форм и формул взаимодействия со
- 67. Учим сотрудничать Осознание необходимости сотрудничать. В каких случаях лучше работать вместе? Какую работу лучше делать вместе,
- 68. (3) организует ли учитель поисковую активность детей или тренирует только их исполнительскую дисциплину; Квалификация учителя проявляется
- 69. Поисковая активность – деятельность, направленная на изменение ситуации без определённого прогноза результа-тов, но при постоянном учёте
- 70. умение наблюдать и задавать вопросы обсуждение и оценка версий, гипотез, мнений, аргументации… поиск информации (фактов, мнений,
- 71. Базовое умение: учимся задавать вопросы Уточняющие («ЛИ»-вопросы): Верно ли … Надо ли … Должен ли …
- 72. Учимся задавать «хорошие» вопросы Узнай загаданное слово Угадай, о чем спросили Что случилось? Почему? Разгадай ситуацию
- 73. Учимся задавать исследовательские вопросы (пример задания)
- 74. выявлять противоречия рассматривать любое утверждения с разных позиций искать факты, противоречащие сказанному выявлять и формулировать проблему
- 75. высказывать предположения и предла-гать возможные способы их проверки обращаться к надёжным источникам информации (словарям, справочникам и
- 76. использовать различные методы и способы фиксации информации делать выписки записывать тезисы и основные выводы строить таблицы,
- 77. Развивающий потенциал исследовательской деятельности Этапы исследования постановка вопроса поиск ответа на вопрос, личностное осмысление, «открытие» представление
- 78. Какие проводим учебные исследования? Фактология и понятийный аппарат: углубление понимания и выявление связей Ключевые идеи: закономерности,
- 79. ФАКТЫ и ПОНЯТИЯ «А что, если…?»: догадки, эксперименты и игры с различными возможностями и т.п. Собираем
- 80. ИДЕИ и ЗАКОНОМЕРНОСТИ Устанавливаем связи Исследуем системы Делаем прогнозы Углубляем понимание (используя универ-сальные понятия, систематизируя и
- 81. МЕТОДОЛОГИЯ и ФИЛОСОФИЯ Занимаем определённую позицию и аргументированно её защищаем Какие проводим учебные исследования? Примеры
- 82. Примеры учебных исследований: Язык и литература Обобщаем и систематизируем: Что общего в мифах, легендах и сказках?
- 83. Примеры учебных исследований: История. Обществознание Обобщаем и систематизируем: В чём прояви-лось влияние идей эпохи Просвещения на
- 84. Примеры учебных исследований: Математика Обобщаем и применяем: Как определить, перпендикулярны ли две прямые? Анализируем ключевые идеи:
- 85. Примеры учебных исследований: Естественные науки Обобщаем и систематизируем: Какие техноло-гии позволяют получать и использовать электрическую энергии
- 86. Почему мы выбираем проекты? Развивающий потенциал проектной деятельности Этапы проекта Замысел: в идеале – постановка личных
- 87. Информационно-познавательные (обновляемая информация для сайтов, сценарии роле-вых и дидактических игр и постановок, рефераты, … ) Исследовательские
- 88. Направленность содержания: младшие школьники: овладение способами учебной деятельности, поддержка инициативности, воображения, творчества подростки: экспериментирование, самостоятель-ность осмысления,
- 89. Продолжительность краткосрочные: на уроке, к следующему уроку среднесрочные: от нескольких дней до месяца долгосрочные: от месяца
- 90. Иерархичность и “масштабность” “свой” собственный, в т.ч. итоговый самостоятельная часть общего проекта часть масштабного проекта (типа
- 91. Состав участников: численность индивидуальный групповой парный в малой группе (до 4-6 человек) в большой группе (до
- 92. (4) стимулирует ли учитель становление и развитие самостоятельной оценочной деятельности детей или полностью присваивает себе все
- 93. Почему важно формировать оценочную самостоятельность Для учителя: средством диагностики и обратной связи, основанием для индивидуальной помощи
- 94. Можно начинать только на основе первичного освоения форм взаимодействия – со взрослы-ми и со сверстниками Разумно
- 95. Оценке подлежат только действия учеников и демонстрируемые ими результаты, но не их личные качества. Доброжелательность оценки.
- 96. овладение инструментами само- и взаимооценки, рефлексии овладение представлениями о критериях, шкалах, нормах оценки овладение правилами и
- 97. Осваиваем инструменты и приёмы оценочной деятельности Безударные гласные Нет ошибок Много ошибок 2-3 ошибки критерий шкала
- 98. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Критериальная взаимооценка Критериальная самооценка Критериальная оценка: два подхода Интегральное описание
- 99. Пример 1. Критериальная оценка Метапредметные результаты Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования. Формулировка вопросов. Постановка проблемы
- 100. Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования. Планирование Пример 2. Критериальная оценка Метапредметные результаты
- 101. Интегральное описание критерия Критерий: Навыки исследования. Сбор и организация данных Пример 3. Критериальная оценка Метапредметные результаты
- 102. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самостоятельное составление “Правил” (работы в группе, выступлений, обсуждений …) и
- 103. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Учитель, а затем дети самостоятельно отслеживают продвижение в освоении системы
- 104. Ученик А. работа с информацией строить поисковый запрос; отбирать надёжные источники информации; представлять информацию в разных
- 105. Температура Погода Давление Влажность Сила и направление ветра Осадки Облачность Дождь Снег + – Оцениваем: меру
- 106. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самооценка и рефлексия своего уровня понимания, дополняющая диагностику (пример для
- 107. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Самооценка и рефлексия уровня понимания, допол-няющая диагностику (пример листа самооценки,
- 108. Формирующая оценка: некоторые приёмы и техники Листы самооценки ЛИСТ САМООЦЕНКИ Что понравилось/не понравилось Что было легко/трудно
- 109. 1) Выполнение этой работы мне понравилось/не понравилось потому, что ______________________ 2) Наиболее трудным мне показалось ___________
- 110. 1) Сегодня на уроке я научился(лась) ЧЕМУ? ____________ 2) Самым неожиданным для меня сегодня стало ЧТО?
- 111. Какие задания необходимо использовать в учебном процессе в дополнение к традиционным?
- 112. Какие задания необходимо предлагать учащимся? Классы заданий Ценностно-смысловые установки Рефлексия. Личностные смыслы учения Саморегуляция, самоорганизация Сотрудничество
- 113. Чем может помочь «Просвещение»
- 114. НАВЫКИ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ХОДЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»? Чем может
- 115. Серия «Задачники» Серия «Тренажёры» Серия «Оценка ФГОС. Читательская грамотность» Серия «Учимся для жизни. Эталонные задания» Финансовая
- 116. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПРОСТО О СЛОЖНОМ ! СОСТАВ УМК Учебное пособие Рабочая тетрадь Методические рекомендации Электронная форма
- 117. Многофункциональные задачники Формируем функциональную грамотность
- 118. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ Книга для учителя Общее понимание, ориентация в тексте поиск и выявление разного вида информации
- 119. Тренажеры Живые системы. 7-9 классы Физика для жизни. 7-9 классы Земля и Вселенная. 7-9 классы Многомерное
- 120. Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Сборники эталонных заданий для 5 и 7 классов Читательская грамотность Математическая
- 121. Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Глобальные компетенции Креативное мышление Центр оценки качества образования
- 122. Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/ Подготовка к PISA-2021. Открытые задания на сайте ЦОКО
- 123. Подготовка к PISA-2021. Открытые задания на сайте МЦКО https://myskills.ru/account/login логин: monitoring_demo пароль: MFG2019
- 124. Центр оценки качества образования http://www.centeroko.ru/ Московский центр качества образования https://mcko.ru/ Компьютерные демоверсии Критерии оценки Техническая поддержка
- 125. Подготовка к PISA-2021. Открытые задания: журнал http://ozp.instrao.ru/images/a_4.1.61.2019_rus-min.pdf
- 126. Чем может помочь школам Группа компаний «ПРОСВЕЩЕНИЕ»? Перспективные показатели для сравнения стран Равенство доступа Резильентность Инклюзивность
- 127. Спасибо за внимание! Ольга Борисовна Логинова [email protected]
- 128. ПРИЛОЖЕНИЕ. Описание результатов PISA-2015: разрешение проблем в сотрудничестве
- 129. Уровень 4. Успешное выполнение заданий, содержащих сложную проблему И предполагающих сложное взаимодействие 3,6% Учащиеся успешно разрешают
- 130. Учащиеся могут выполнять многошаговое задание, в котором требуется интеграция разрозненной информации, часто в условиях сложной, динамично
- 131. Учащиеся могут помочь разрешению проблемы путём обсуждения с членами команды действий, которые следует выполнить. Они могут
- 133. Скачать презентацию