Методы и приемы организации ситуации успеха как одно из направлений социализации учащихся

Проектируя модель личности выпускника школы - интерната мы должны стремиться развивать
•личность, владеющая идеями сотрудничества для осуществления продуктивных коммуникативных процессов;
•человек коммуникабельный (сформированы навыки коммуникации), способный аргументировано в любой доступной форме отстаивать, свою точку зрения, выслушать и понять другого человека, со сформированными навыками критичности;
•личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления;

•личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, гражданской ответственностью, правовым самосознанием и толерантностью мышления;
•личность, владеющая оптимистическим взглядом на реальный мир, обладающая целостной картиной мира в духовно-нравственной, чувственной, интеллектуальной и практической сферах деятельности, построенной с использованием возможностей профильных, непрофильных курсов и системы дополнительного образования;
•личность, имеющая систему четких ценностных ориентиров, владеющая умениями самоанализа, способная адаптироваться в обществе, в социальном пространстве, обладающая способностью к социализации;

•личность интеллектуальная, творческая, способная к преобразовательной деятельности, обладающая активной жизненной позицией, имеющая потребность и способность к самоизменению;
•человек, способный укреплять, сохранять свое здоровье: духовное, психическое, интеллектуальное, физическое
Эти черты личности ученика и выпускника и направления её развития и составляют стратегические образовательные цели нашей школы-интерната.

Особенности психического развития учащихся
-сведения о себе и о своей семье сформированы на бытовом уровне у 89,4% детей;
-запас знаний и представлений об окружающем снижен у 37,3% детей;
-выраженность астенических проявлений отмечается у 69.9% учащихся;
-истощаемость всех психических процессов выявлена у 59,9% учащихся, недостаточность пространственных и временных соотношений (целостный образ предметов) имеет место у 31% учащихся;
-временные представления сформированы только у 62,5% учащихся,
у 33,9% сформированы частично;
-нарушение фонематического восприятия имеется у 15% учащихся;
-нарушение кинестетического восприятия - у 72,5% учащихся;
-нарушение стереогноза (способность распознавать пространственную форму предмета при прикосновении к нему) наблюдается у 23,7% учащихся;
-нарушение формирования
Нарушение письма и чтения 20% (дисграфия, дислексия, дислалия)

Списки учащихся по ЛФК

ПО ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

ВРОЖДЕННЫЕ АНОМАЛИИ

Неврология

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ СОЦИАГРАММЫ