Модель Blended Language Learning - BLL- в фокусе мировой академической экспансии

«Blended Language Learning»
В зарубежной литературе этот феномен впервые был описан учеными Sharma и Barrett в 2007 году, затем тренд был подхвачен структурами высшего образования (MacDonald, 2006), чтобы в конце концов прижиться в ELT
Masie (2007) считает, что «любой тип обучения является смешанным по своей сути, представляя собой 3Д-ландшафт из тренировки, изучения и инструктирования»
Оперируя сегодня термином «Blended Learning» разные ученые подразумевают разные вещи: «гибридное или смешанное» у Stracke (2007); «е-обучение» у Shepard (2005); b-обучение у Banados (2006)

Процентное соотношение он-лайн поддержки в курсах различной типологии

Корпоративные заказчики описывали BLL как образовательную программу с:
более чем одним режимом доставки знаний;
оптимизацией знаний на выходе;
минимальными издержками стоимости обучения;
частичными занятиями в классе;
живым е-обучением;
автономным обучением в режиме индивидуальной скорости;
присутствием эксперта-наставника в офисе при работе с е-программами

Почему ВУЗам следует внедрять Blended Learning в образовательный процесс?
BLL прижился в корпоративном секторе по мнению Sparrow благодаря:
* его способности соответствовать различным стилям обучения ( 80%);
* индивидуализированным образовательным траекториям (70%);
* повышенной скорости обучения (62%);
* инвестициям, сделанным в образовательные ресурсы ( 59%);
* недостатка времени на сугубо классные занятия (57 %).
BLL обучение является высокоэффективным из-за экономии времени на поездки, низкого уровня издержек и индивидуальной скорости обучения.

В Университете Дубна в 2004-2008 была опробована гибридная модель BLL (50%-50% ) с использованием МЛНТ “English Discoveries” для школьников старших классов. Проект подтвердил свою
- эффективность использования ресурсов времени
- направленность на обучаемого
- конструктивизм
- экологичность образовательной траектории
- эргономичность
- социализация в рамках культурного контекста
- метакогнитивность обучения
- пошаговая последовательность форм работы

Dewar и Whittington (2004) выделяют целый ряд преимуществ для преподавателя, которые позволят ему использовать BLL в академической среде с максимальной отдачей:
педагогическое изобилие;
доступ к обширным БД;
социальное взаимодействие;
личный контроль и выбор со стороны учащегося;
снижение издержек;
легкость повторения пройденного материала.

Что и как смешивать?
Прежде чем перейти к составлению BLL- курса все авторы предлагают ответить на три вопроса.
Стабильность и неотложность курса (как долго он будет действовать и сколько времени его планировщики собираются потратить на его разработку).
Личное участие преподавателей и издержки проекта (нужны ли будут в принципе занятия в классе с живым общением или будет достаточно одной е-платформы ; сколько времени и денег готовы инвестировать участники в этот проект).
Образовательные ресурсы и процедуры обучения (выдержит ли образовательный ресурс проверку временем либо быстро устареет морально; как будут обучаться студенты – по одному, дома или на работе).

Шесть основных задач, которые необходимо решить на административном уровне перед проектированием blended курса Graham (2004):
Роль живого взаимодействия в классе – при обучении иностранным языкам студенты придают ей большое значение.
Личный выбор студента – какого рода инструктаж ему необходимо получить, когда он решит пройти университетский смешанный курс.
Модели поддержки и обучения модераторов – как их поддерживать тренировать, и как обеспечивать технологическую поддержку проекта.
Нахождение точки баланса между инновацией и практическими результатами – и как сделать это с учетом грядущих издержек.
Культурная адаптация – следует ли адаптировать материалы для стирания национальных различий?
И, наконец, насколько роскошь оцифровки будет доступна тем, кто находится в самом низу социально-экономического спектра?

ELT –смеси: педагогический дизайн в действии.
Sharma (2007) приводит по меньшей мере пять практических решений, которые можно с успехом применять на уроке иностранного языка:
подготовка студентов к разработке презентации, используя CD-ROM для закрепления иноязычных выражений,
показ видео-сюжета из сервиса ЮТьюб ,
использование сервиса вики,
создание подкаста (компьютерного аудио-файла),
создание виртуальной образовательной среды с использованием оболочки Moodle,
ведение блога учителя (или он-лайн дневника).

Banados (2006) описал модель blended learning в Чилийском Университете UdeC. Модель имела четыре ступени реализации:
Индивидуальная работа студентов на Университетской платформе, предназначенной для изучения английского языка
Занятия в классе с учителями, которые одновременно являлись наставниками студентов в сети
Он-лайн мониторинг, который выполнялся непосредственно учителями
Еженедельные занятия в классе с носителями английского языка

Элитные образовательные платформы в России

Все эти платформы, находясь вверху социально-экономического спектра, гарантируют высокую отдачу, благодаря таким критериям как:
1. Массовость и результативность (вытекает из принципа индивидуализации образования).
.
2. Эффективность использования временных ресурсов.
МЛНТ экономит силы и время учителя и ученика.
МЛНТ обеспечивает немедленную обратную связь.

3. Направленность на обучающегося (МЛНТ становится своего рода другом и партнером ученика)
4. Конструктивизм (возможность индивидуального творчества)
5. МЛНТ – исполнитель различных интерактивных ролей

6 Экологичность и эргономичность
7 Социализация в рамках аутентичного контекста (является имманентным)
8 Мета-когнитивность