Слайд 2Состояние здоровья школьников
♦ 53% детей школьного возраста - имеют ослабленное здоровье;
♦ 2/3
![Состояние здоровья школьников ♦ 53% детей школьного возраста - имеют ослабленное здоровье;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-1.jpg)
детей в возрасте 14 лет имеют хронические заболевания;
♦10% выпускников ОУ могут быть отнесены к категории здоровых.
Слайд 3Сеть школ, содействующих
укреплению здоровья в субъектах РФ
(Всего 3708 ШСУЗ)
Северо-Западный федеральный округ
![Сеть школ, содействующих укреплению здоровья в субъектах РФ (Всего 3708 ШСУЗ) Северо-Западный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-2.jpg)
- 306 ШСУЗ.
Центральный федеральный округ – 811 ШСУЗ.
Приволжский федеральный округ –1780 ШСУЗ.
Южный федеральный округ – 126 ШСУЗ.
Уральский федеральный округ – 11 ШСУЗ
Сибирский федеральный округ – 607 ШСУЗ
Дальневосточный федеральный округ – 67 ШСУЗ
Слайд 4Сравнительное исследование двух школ г.Москвы –
содействующей здоровью и обычной
Результаты исследований
![Сравнительное исследование двух школ г.Москвы – содействующей здоровью и обычной Результаты исследований](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-3.jpg)
по направлениям:
Организация питания (завтракают в школе: 88,8% - 32% ).
Режим питания (горячая пища 2 раза в день: 76,8% – 56,3%и др.).
Физическая активность (организованная двигательная активность: 13,1 – 6,1 часов в неделю ).
Потребление психоактивных в-в (регулярно курят: 7,2% - 14,5% - не пробовали алкоголь: 50,4% – 20,6% и др.).
Комфортность учебного процесса в школе (с удовольствием посещают школу: 71,2,% - 43,5%; заинтересованы занятиями: 63,2% - 24.4% ).
Психологическая обстановка в школе (слезливость, страхи не испытывают 72.0% – 54,4%; не бывает практически плохого настроения 50,4% - 20,8%; слабость утомляемость после занятий 29,8% - 16% ).
Слайд 67 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
1. Самосохранение.
Когда человек знает, что
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 1. Самосохранение. Когда человек знает,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-5.jpg)
то или иное действие напрямую угрожает жизни, он это действие не совершает ( примеры: прыжок с высоты, продукт-аллерген, горячая баня и т.д.)
Формулировка мотивации:
«Я не совершаю эти действия, т.к. они угрожают моему здоровью и моей жизни».
Слайд 77 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
2. Подчинение этнокультурным требованиям.
Человек живет в
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 2. Подчинение этнокультурным требованиям. Человек](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-6.jpg)
обществе, которое на протяжении длительного времени накапливало полезные привычки, навыки, вырабатывало систему защиты от неблагоприятных факторов внешней и внутренней среды. Неподчинение этнокультурным требованиям – агрессия против общества.
Формулировка мотивации:
«Я подчиняюсь требованиям моего окружения потому, что хочу быть равноправным членом общества, в котором живу. От моего здорового образа жизни зависит здоровье и благополучие других».
Слайд 87 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
4. Возможность для самосовершенствования.
Формулировка
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 4. Возможность для самосовершенствования. Формулировка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-7.jpg)
мотивации:
«Если я буду здорова, я смогу подняться на более высокую ступень общественной лестницы».
Слайд 97 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
5. Способность к маневрам.
Здоровый
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 5. Способность к маневрам. Здоровый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-8.jpg)
человек может свободно менять профессию, перемещаться из одной климатической зоны в другую, менять место жительства.
Формулировка мотивации:
«Если я буду здорова, то смогу по своему усмотрению изменить свою роль в сообществе и свое место нахождение»
Слайд 107 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
6. Сексуальная реализация.
Формулировка мотивации:
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 6. Сексуальная реализация. Формулировка мотивации:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-9.jpg)
«Здоровье дает мне возможность для сексуальной гармонии».
Слайд 117 мотивационных категорий
ведения здорового образа жизни
7. Достижение максимально возможной комфортности.
Формулировка мотивации:
![7 мотивационных категорий ведения здорового образа жизни 7. Достижение максимально возможной комфортности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-10.jpg)
«Я здорова, я не испытываю физическое и психологическое неудобство».
Слайд 12Дополнительные мотивационные категории здоровьеохранительного поведения
«Религиозная»
«Родительская»
«Экономическая»
![Дополнительные мотивационные категории здоровьеохранительного поведения «Религиозная» «Родительская» «Экономическая»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-11.jpg)
Слайд 13
Для правильной установки мотивации нужно учитывать пол и возраст человека.
Для ведения
![Для правильной установки мотивации нужно учитывать пол и возраст человека. Для ведения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-12.jpg)
здорового образа жизни человеку достаточно 2-3 мотивационных категории.
Слайд 14Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 3-7 лет
Переживают период доморального уровня нравственности.
Их
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 3-7 лет Переживают период доморального уровня нравственности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-13.jpg)
главным воспитателем является страх, они постоянно боятся наказания – реального или гипотетического, воображаемого. Взрослому достаточно сказать: «Не ешь эти ягоды, они ядовиты, ты отравишься, и тебя не будет», и ребенок принимает указание к исполнению.
Самосохранение – это главная мотивация у малыша, помогающая избегать ему многие неприятные инциденты. .
Слайд 15Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 3-7 лет
Педагогу, работающему с детьми
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 3-7 лет Педагогу, работающему с детьми этого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-14.jpg)
этого возраста, рекомендуется подкреплять и усиливать поведенческую реакцию самосохранения посредством игровой деятельности.
В этом возрасте у детей слабо развито мышление, поэтому только в конкретной игре ребенок очень быстро усваивает определенный, воспитывающий вид поведения, который будет в дальнейшем определять его морально-нравственный и культурный уровень.
Слайд 16Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения
детей 7 -10 лет
В этом возрасте дети находятся
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 7 -10 лет В этом возрасте дети](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-15.jpg)
на конвенциональном соглашательском уровне нравственности, они подчиняются этнокультурным требованиям. Это их главная мотивация в вопросах сохранения собственного здоровья.
Если они видят пример взрослых (прежде всего своих пап и мам), видят, что они придерживаются режима труда и отдыха, занимаются спортом, искусством и т.д., то дети копируют эти поведенческие реакции, они еще не совсем осознанно, но соглашаются с поведением взрослых.
Слайд 17Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения
детей 7 -10 лет
Задача педагога состоит в тесном
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения детей 7 -10 лет Задача педагога состоит в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-16.jpg)
взаимодействии с родителями, т.к. родители главный и основной пример для подражания. Образ жизни, тактика событийного взаимодействия педагога в общности тоже может стать основой будущего поведения детей. Пример педагогов и родителей в этом возрасте формирует поведенческие реакции и мотивацию.
В этом возрасте у детей уже развито образное мышление, поэтому в ходе обучения детей здоровьесберегающему поведению важно обращаться к образам искусства, сочетать обучение с теми или иными видами деятельности
( физическая культура, танцы, музыка и пр.).
Слайд 18Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения
подростков 10-14 лет
Уровень нравственности остается конвенциональным (подчинение этнокультурным
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения подростков 10-14 лет Уровень нравственности остается конвенциональным (подчинение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-17.jpg)
требованиям), но они уверены, что будут жить вечно.
Это период полового созревания, сложной психогормональной перестройки, разбалансировки ряда функциональных систем. Высока опасность травм.
Примером для подражания становятся не родители и учителя а сверстники, у подростков принят стиль «Все как один».
Воспитать положительные мотивационные установки на здоровый образ жизни возможно, только показав положительный пример группы детей.
Слайд 19Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения
подростков 10-14 лет
Педагогам и родителям нужно приложить максимум
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения подростков 10-14 лет Педагогам и родителям нужно приложить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-18.jpg)
усилий в направлении детей на путь созидательной творческой деятельности, т.к. «природа не терпит пустоты». Подростки будут искать удовлетворения потребности в личностном общении. Задача – обеспечить достойный круг общения.
Педагогам рекомендуется в воспитательной работе делать акцент на привлечение подростков к показательным занятиям других детей – сверстников и более старших (соревнования, концерты, походы и др.).
Слайд 20Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения
в юношеским возрасте
Здоровьесберегающие мотивации более разнообразны, мотивация
![Мотивационные основания здоровьесберегающего поведения в юношеским возрасте Здоровьесберегающие мотивации более разнообразны, мотивация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-19.jpg)
самосохранения еще не становится значимой. Доминирует автономный уровень нравственности, поведение еще определяется микросоциумом, но они уже более самостоятельны в выборе решений.
Мотивацией здоровьесбережения становятся карьерные устремления. Педагогам нужно использовать карьерные устремления в разъяснении ценности здоровья и здорового образа жизни.
Слайд 21Практическая работа для педагогического коллектива
Решение педагогической задачи
« Формирование действенной мотивации
![Практическая работа для педагогического коллектива Решение педагогической задачи « Формирование действенной мотивации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-20.jpg)
здоровьесберегающего поведения учащихся и учителей нашей школы»
Слайд 22Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности
(дошкольный возраст)
Дошкольное детство – период познания
![Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности (дошкольный возраст) Дошкольное детство – период познания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-21.jpg)
мира человеческих отношений и их имитация.
Ребенок моделирует мир человеческих отношений в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью, играя, он учится общаться со сверстниками, начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения, направлено на других людей и оценивается как значимое или незначимое.
Центральным новообразованием этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
Доминируют биологические потребности в саморазвитии, игре и подражании.
Вспомогательные потребности в свободе выбора и вооруженности (опытности).
Ведущие виды деятельности: сюжетно-ролевая игра, ручное и вербальное творчество.
Слайд 23Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности
(младший школьный возраст)
Доминируют биологические потребности в саморазвитии,
![Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности (младший школьный возраст) Доминируют биологические потребности в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-22.jpg)
игре и подражании.
Вспомогательные потребности в свободе выбора и вооруженности (опытности).
Ведущие виды деятельности: игры, ручное и вербальное творчество.
Содержание образования – не цель, а средство игровых и творческих целей.
Непроизвольное овладение навыками образовательной деятельности.
Предмет педагогического анализа – активность, состояние здоровья, продукты игровой и творческой деятельности.
Проблема оценок снимается.
Слайд 24Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности
(подростковый возраст)
Доминируют потребности в свободе и вооруженности.
Актуализируются
![Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности (подростковый возраст) Доминируют потребности в свободе и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-23.jpg)
идеальные потребности в самопознании и поиске смысла.
Ведущие виды деятельности – интимно-личностное общение, рефлексия и смыслотворчество, направленные на осознание своей ценности и индивидуальности.
Слайд 25Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности
(юношеский возраст)
Доминируют социальные потребности в самосовершенствовании и самоутверждении,
![Возрастные особенности потребностно-мотивационной сферы личности (юношеский возраст) Доминируют социальные потребности в самосовершенствовании](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-24.jpg)
самовыражении и самоопределении.
Вспомогательные потребности саморегуляции деятельности и творческой активности.
Слайд 26Система представлений
Любая информация подвергается проверке:
Что это такое и как соотносится с тем,
![Система представлений Любая информация подвергается проверке: Что это такое и как соотносится](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-25.jpg)
что у меня уже есть в картине мира?
Как к этому относиться, т.е. что это значит лично для меня? Что с этим можно делать и каков будет результат?
Лишь та информация может повлиять на формирование системы представлений школьников о здоровье и здоровом образе жизни, которая в их сознании имеет прямое и непосредственное отношение к их собственной жизни.
Слайд 27Система субъективного отношения
Критерии отбора информации
для воздействия на систему представлений:
связь с реально
![Система субъективного отношения Критерии отбора информации для воздействия на систему представлений: связь](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-26.jpg)
существующими потребностями;
информированность о картине реально существующих потребностей личности;
взаимосвязь реальной информации с реализацией потребностей.
Слайд 28Система стратегий и технологий взаимодействия
В реализации программы «Здоровье» лучше отдавать предпочтение стратегическим
![Система стратегий и технологий взаимодействия В реализации программы «Здоровье» лучше отдавать предпочтение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-27.jpg)
подходам,
тактических решений множество и они индивидуальны.
Слайд 29Критерии здоровья по ВОЗ:
Чувство собственного достоинства
Положительное отношение к своему телу
Способность создавать
![Критерии здоровья по ВОЗ: Чувство собственного достоинства Положительное отношение к своему телу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-28.jpg)
дружеские и социальные отношения
Чистая окружающая среда
Разумная работа и здоровые условия труда
Знание о здравоохранении и доступность медицинских услуг
Уверенность в достойном будущем
Слайд 30Базовая комплексная модель здоровьесберегающей деятельности для ОУ юга Тюменской области
![Базовая комплексная модель здоровьесберегающей деятельности для ОУ юга Тюменской области](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-29.jpg)
Слайд 31Уровни реализации базовой модели здоровьесберегающей деятельности
ОУ юга Тюменской области
Инновационный
Исследовательский
(опытно-
экспериментальный)
![Уровни реализации базовой модели здоровьесберегающей деятельности ОУ юга Тюменской области Инновационный Исследовательский (опытно- экспериментальный)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/357438/slide-30.jpg)