Мотивация учебной деятельности

Содержание

Слайд 2

Под мотивами учебной деятельности понимают все факторы,
обусловливающие появление учебной активности:

Под мотивами учебной деятельности понимают все факторы, обусловливающие появление учебной активности: потребности,
потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.

Слайд 3

Г. Розенфельд выделил несколько факторов мотивации учения:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия

Г. Розенфельд выделил несколько факторов мотивации учения: 1. Обучение ради обучения, без
от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
2. Обучение без личных интересов и выгод.
3. Обучение для социальной идентификации.
4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

Слайд 4

5. Обучение по принуждению или под давлением.
6. Обучение, основанное на понятиях и

5. Обучение по принуждению или под давлением. 6. Обучение, основанное на понятиях
моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Слайд 5

Существует множество научно-исследовательских работ, связанных с выявлением компонентов мотивационной структуры в

Существует множество научно-исследовательских работ, связанных с выявлением компонентов мотивационной структуры в сфере
сфере обучения, с классификацией мотивов учения.
И практически отсутствуют исследования о том, как эти мотивы соотносятся с блоками мотива и стадиями мотивационного процесса, с учётом возраста и пола учащихся, ситуации в семье, социального происхождения и др.

Слайд 6

Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения

1. Мотивация, которая

Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно
условно может быть названа отрицательной.
Имеются ввиду побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.).
Такая мотивация не приводит к успешным результатам

Слайд 7

2. Мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне

2. Мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне
самой учебной деятельности.
Эта мотивация выступает в двух формах:
2а. Такая мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими).
Это - наиболее ценная мотивация.
Однако, если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Слайд 8

2б. Эта форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному

2б. Эта форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному
благополучию и т.п.
3. Мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения.
Мотивы этой категории:
удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора.
Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Слайд 9

Принято различать две большие группы учебных мотивов:
познавательные (связанные с содержанием учебной

Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения) и
социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).

Слайд 10

Познавательные мотивы включают:
1. Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение

Познавательные мотивы включают: 1. Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на
новыми знаниями.
Проявления этих мотивов в учебном процессе:
реальное успешное выполнение учебных заданий;
положительная реакция на повышение учителем трудности задания;
обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию;
положительное отношение к необязательным заданиям;
обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене.

Слайд 11

Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть:
а) интерес к

Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может быть: а) интерес к
новым занимательным фактам, явлениям, либо
б) интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо
в) интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.

Слайд 12

2) Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний.

2) Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний.

Их проявления на уроке:
самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению;
возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата;
интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия;
интерес к анализу собственных ошибок;
самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;

Слайд 13

3) Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания

3) Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания
знаний.
Их проявления на уроке:
обращение к учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов;
все реальные действия школьников по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т . д.).

Слайд 14

Социальные мотивы включают:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на

Социальные мотивы включают: 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания
основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни.
Проявления этих мотивов в учебном процессе:
поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Слайд 15

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную
позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Проявления:
стремление к взаимодействию и контактам со сверстниками;
инициатива и бескорыстие при помощи товарищу;
принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе.
Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей.

Слайд 16

3) Мотивы социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими

3) Мотивы социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими
людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их.
Проявления:
стремление осознать способы коллективной работы и усовершенствовать их,
интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе;
стремление к поиску наиболее оптимальных их вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно.

Слайд 17

А. К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов.
1.

А. К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов.
Содержательные мотивационные характеристики прямо связаны с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности.
2. Динамические характеристики характеризуют форму, динамику выражения этих мотивов.

Слайд 18

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
1) наличие личностного смысла учения для ученика;
2) наличие

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: 1) наличие личностного смысла учения для ученика;
действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;
3) место мотива в общей структуре мотивации;
4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;
5) уровень осознания мотива;
6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Слайд 19

Динамические характеристики мотивов:
1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик учится

Динамические характеристики мотивов: 1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик
с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.
2. Модальность мотивов ― их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.
3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д.
Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.

Слайд 20

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя и не
менее важны, чем анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.
Имя файла: Мотивация-учебной-деятельности.pptx
Количество просмотров: 262
Количество скачиваний: 0