Начинаем новыйфедеральный эксперимент!

Актуальность эксперимента:
:
проблема преемственности между ДОУ и школой продекларирована, но не решена; сопровождение непрерывного образовательного процесса. предложенное авторами ОС «Школы 2100», на практике или не востребовано, или используется не в полном объеме.

Направления
экспериментальной работы:
ПЕДАГОГ
1.2. Подготовка педагогов к непрерывному …
…. развитию старших дошкольников
и младших школьников
3. Организация развивающей образовательной
среды с учётом национально-региональных
и иных особенностей как условие
реализации ФГОС и ФГТ.
5. Педагогическое диагностирование старших
дошкольников и младших школьников
6. Преемственность
в процессе
формирования
интегративных качеств
дошкольников и УУД
младших школьников
4. Пути и способы взаимодействия педагогов
и родителей воспитанников на дошкольной
и начальной ступенях образования

Направление эксперимента:
Подготовка педагогов к непрерывному
социально-личностному развитию
старших дошкольников
и младших школьников
Руководитель направления: М.В. Корепанова,
профессор, д.п.н., зав. кафедрой
педагогики дошкольного образования ВГПУ

Участники эксперимента
ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»
16 образовательных учреждений
8 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: цель образовательной области «Социализация» – достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
ФГОС: Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Преемственность задач социально-личностного развития дошкольников и младших школьников
Старший дошкольник:
-поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделение своего Я,
-развитие потребности в общении, познании,
занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях,
приобщение к моральным нормам поведения,
- готовность к освоению новой социальной позиции школьника
Младший школьник:
-освоение новой социальной позиции,
-расширение сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
-развитие потребности в общении, познании, социальном при-
знании и самовыражении,
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

Цель эксперимента:
Обеспечение готовности педагогов к решению преемственных задач социально-личностного развития детей

Планируемые результаты
На уровне детей:
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения (умения понимать друг друга, готовность осознавать собственную ценность и ценность других людей, проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми,проявлять эмпатию и толерантность, осознавать, какие чувства испытывают другие по отношению к их поступкам, анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, находить конструктивное решение конфликта).

Планируемые результаты
На уровне детей:
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (умения описывать свой внешний вид (кто я, какой я); рассказывать о своих предпочтениях (что нравится, не нравится); рассказывать о своей семье, семейных традициях; иметь представление: о России, как едином государстве и о культурно-исторических и географических особенностях родного края; об образе жизни и культуре людей в других странах; о различных расах людей; о взаимодействии и взаимосвязи людей во всем мире; соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях).

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Направление эксперимента:
Подготовка педагогов к непрерывному
познавательному развитию
старших дошкольников
и младших школьников
Руководитель направления: С.А. Козлова,
координатор математического
направления, автор учебников
и пособий ОС «Школа 2100», к.п.н.

Участники эксперимента
Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
27 образовательных учреждений
19 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
ФГОС: формирование познавательных универсальных учебных действий как метапредметный результат освоения обучающимися ООП начального образования

Цель эксперимента:
Создание системы работы воспитателя и учителя с моделями, обеспечивающей развитие конструктивной деятельности детей (на примере содержания существующих курсов окружающего мира и математики).

Планируемые результаты
На уровне педагогов:
Овладение воспитателями и учителями преемственной методики работы с моделями, обеспечивающей развитие конструктивной деятельности детей, в курсах математики и окружающего мира.

Деятельность педагогов
Практическое применение предлагаемых авторами пособий и учебников алгоритмов работы;
Подготовка отчётов по практическому применению предлагаемых авторами алгоритмов работы
Формулирование замечаний и предложений;
Возможное участие в доработке алгоритмов и их повторной проверке.

7. Продукты экспериментальной работы:
Публикации по теме экспериментальной работы;
Методические рекомендации для воспитателей и учителей

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Направление эксперимента:
Организация развивающей образовательной среды с учётом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ
Руководитель направления: Р.Н. Бунеев,
д.п.н., профессор,
президент ОС «Школа 2100»

Участники эксперимента
ГОУ Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики
НОУ СПО «Русский образовательный центр», г. Ансана, Республика Корея
23 образовательных учреждения
17 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: Часть Программы ДОУ, формируемая участниками образовательного процесса, отражает: … специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
ФГОС: задача «создания комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам».

Базовые понятия:
Образовательная среда – это целостная качественная характеристика внутренней жизни ОУ, которая
1) определяется теми конкретными задачами, которые ОУ ставит и решает в своей деятельности;
2) проявляется в выборе средств, в помощью которых эти задачи решаются. К средствам относятся: учебные программы организация работы, тип взаимодействия педагога с детьми, -качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение ОУ, оформление помещений и т.п.
3) содержательно оценивается по тому эффекту, которого позволяет достичь в личностном развитии (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном развитии (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии. (Р.Н. Бунеев. Образовательная система нового поколения. Теория и практика». М. 2009)

ПОЧЕМУ РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА –
важное условие реализации ФГТ и ФГОС?

1) Задачи
2) Средства
3) Эффект
Личностное, социальное и интеллектуальное развитие каждого
Программы, технологии, формы работы, построенные на основе принципов развивающего образования (развитие через культуру в деятельности)
Функционально грамотная личность (в соответствии с требованиями ФГОС)
Развивающая образовательная среда

Как построить развивающую образовательную среду ?
Процесс обучения
Что и как оценивается?
Внеклассная жизнь
Отношения:
учителя-дети-родители
Требования к педагогам и детям
Оформление школы
Выстроить коллектив единомышленников - «свободный союз свободных людей»: договориться о целях, ориентированных на личность
Результаты
Регулятивные действия,
Познавательные действия,
Коммуникативные действия,
Личностные результаты.
Освоить технологии деятельностного типа
Выбрать УМК, обеспечивающий эти технологии
Двигаться к изменению классно-урочной системы
Создать настоящую систему личностно ориентирован-ного, а не формирующего воспитания
УДОБНЕЕ ЭТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ШКОЛА и САД РАБОТАЮТ ПО ОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

7. Продукты экспериментальной работы:
Модели развивающей образовательной среды (с учётом национально-региональных и иных особенностей)
Рекомендации по учёту национально-региональных и иных особенностей при построении развивающей образовательной среды
Дидактические и методические материалы

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Направление эксперимента:
Пути и способы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников на дошкольной и начальной ступенях образования
Руководитель направления: Н. П. Мурзина,
доцент, к.п.н., зав.кафедрой
педагогики и психологии детства ОмГПУ

Участники эксперимента
Кафедра педагогики и психологии детства ОмГПУ: Гордиенко М.В.к.п.н.,доцент, Малашенкова В.Л.,к.п.н.,доцент, Тельнова Ж.Н., к.п.н.,доцент,Чердынцева Е.В. ,к..п.н.,доцент.
Школы г. Омска № 54, 109, 142, лицей 29, гимназия № 84, НОЧУ «Специализированный общеобразовательный лицей с этнокультурным национальным компонентом».
Дошкольные учреждения:№ 23, 150, 336, 356, группы предшкольного образования при школах
16 образовательных учреждений 9 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: одним из основных направлений
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является взаимодействие с семьями детей .
ФГОС как договор между государством, обществом и семьей обучающегося
В Программе духовно-нравственного воспитания и развития школьников ставится акцент на формирование семейной культуры.

Проблемы и противоречия
современные дети отличатся от детей конца 20 века, но родители не готовы к их воспитанию, переносят в свою семью привычную для них модель воспитания – послушание, абсолютный авторитет родителей;
педагоги ОУ пытаются решать проблемы воспитания детей также авторитарно;
родители тоже изменились, но у педагогов нет опыта воплощения в жизнь принципов равенства, взаимного уважения, демократизации отношений с родителями, включения их в партнёрскую образовательную деятельность, преобладают традиционных форм работы с родителями:
отсутствие преемственности во взаимодействии педагогов с родителями в ДОУ и школе.

Проблемы и противоречия
Преемственность во взаимодействии педагогов и родителей на дошкольной и начальной ступенях образования и ее влияние на воспитание детей недостаточно исследована и представлена в психолого-педагогической литературе.

Базовые понятия:
Воспитание - это духовно-практический способ освоения мира личностью, процесс постоянного духовного обогащения и обновления.
Воспитание (образование) - это сознательно направляемый и стихийно происходящий процесс освоения ценностей культуры, определенных личных качеств, норм, ролей, социальных отношений, с конкретными свойствами поведения, опыта, знания, мировоззрения, преобразования самого себя на основе потребностей и возможностей самой личности.
Взаимодействие родителей и педагогов – представляет процесс объединения усилий педагогов и родителей в воспитании детей на основе принципов взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу, в создании условий для воспитания детей.

Базовые понятия:
Педагогическое партнерство - это механизм межсистемного регулирования, с помощью которого субъекты (педагоги и родители), имеющие интересы в развитии личности и деятельности ребенка, организуют совместную деятельность, координируют ее в направлении достижения согласия в образовании ребенка.
Преемственность во взаимодействии родителей и педагогов на дошкольной и начальной ступенях образования - это непрерывный процесс объединения усилий родителей и педагогов в процессе воспитания ребёнка в ДОУ и школе, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь и согласованность всех компонентов методической работы ДОУ и школы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации, диагностики взаимодействия) на каждой ступени, и способствующий целостности воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и единой педагогической позиции субъектов в этом процессе.

Цель эксперимента:
разработать технологию проектирования и реализации программы
взаимодействия педагогов и родителей воспитанников на дошкольной и начальной ступенях образования на основе принципа преемственности

Планируемые результаты
На уровне педагогов:
Позитивный образ родителя как воспитателя своего ребенка и партнера в процессе воспитания детей
Осуществление непрерывного процесса взаимодействия педагогов и родителей (педагогическое партнерство) на дошкольной и начальной ступенях образования
Положительная динамика в формировании профессиональной компетентности педагогов в области взаимодействия с родителями

Планируемые результаты
На уровне педагогов:
Наличие единой педагогической позиции у педагогов и родителей , реализация субъект-субъектных отношений во взаимодействии с родителями и детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Изменение характера ответственности: разделение ответственности между педагогами и родителями за процесс и результат воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
Изменение характера отношений во взаимодействии педагогов и родителей: согласие, доверие доброжелательность

Планируемые результаты
На уровне родителей:
Формирование позитивного образа ребенка
Конструирование собственной модели воспитания детей,.
Положительная динамика в формировании компетентности родителей в области воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
Изменение характера активности и педагогической позиции родителей, реализация субъект-субъектных отношений во взаимодействии с педагогами и детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Изменение характера отношений между родителями и детьми, ответственность родителей за результат воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Обогащение семейных традиций и увеличение совместных дел в семье.

7. Продукты экспериментальной работы:
Алгоритм проектирования программы взаимодействия педагогов и родителей
Технология реализации программы взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ и школе на основе принципа преемственности
Видеодиск с открытыми совместными делами родителей, детей и ОУ
Публикации из опыта работы ОУ
Методические рекомендации
Учебное пособие «Технология взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ и школе на основе принципа преемственности»

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Направление эксперимента:
Педагогическое диагностирование детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Руководитель направления: О.В. Чиндилова,
доцент, к.п.н., ФГОУ «АПКиППРО»,
координатор дошкольного
направления в ОС «Школа 2100»,

Участники эксперимента
ГОУ ДППО Центр повышения квалификации специалистов Петроградского района Санкт-Петербурга «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР», г. Санкт-Петербург
ГАУ ДПО специалистов (повышения квалификации) «Смоленский областной институт развития образования»
25 образовательных учреждений
19 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
ФГОС Стандарт направлен на обеспечение:… формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования личностных, метапредметных и (предметных)

Проблемы и противоречия
Отсутствие единой научной системы взглядов на задачи, методы, формы педагогического диагностирования.
Массовый опыт проведения психолого-педагогической диагностики (90-е годы ХХ века) как процедуры оценки уровня развития ребенка (использование не апробированных, нередко – «сомнительных» диагностик; отсутствие достаточной квалификации у педагогов; оценивание уровня развития детей по количеству и качеству усвоенных ЗУН и пр.).
Неразличение задач задач педагогического и психологического диагностирования.
Разное представление о готовности ребёнка к обучению в школе (воспитатели – учителя – родители).

Цель эксперимента:
Разработать систему мониторинга
достижения детьми
планируемых результатов освоения
примерной основной
общеобразовательной программы

7. Продукты экспериментальной работы:
Диагностические материалы для мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Методические рекомендации по проведению педагогического диагностирования

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Направление эксперимента:
Преемственность в процессе формирования интегративных качеств дошкольников и метапредметных результатов младших школьников
Руководитель направления: И.И. Кремлёва,
автор учебников,
методист ОС «Школа 2100»

Участники эксперимента
39 образовательных учреждений
18 субъектов РФ

Нормативно- правовые основы
ФГТ к структуре ООП: интегративные качества воспитанников как результат освоения ими основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ФГОС: регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия (метапредметный результат)

Базовые понятия:
Интеграция
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости
Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.
Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.

являются показателями развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта, др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) сферах;
способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.
Интегративные качества

Предметные
опыт
получения, преобразования и применения предметных знаний
система знаний – основа научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться
межпредметные понятия
Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы российской и гражданской идентичности,
соц.компетентности,
мотивация
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС – это требования к …
СТРУКТУРЕ
РЕЗУЛЬТАТАМ освоения
основной образовательной программы
УСЛОВИЯМ реализации
ПРОВЕРКА:
комплексный контроль с преобладанием надпредметных компетентностных задач на ПРИМЕНЕНИЕ знаний

Социально-личностное развитие:
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.
Интегративные качества детей как результат дошкольного образования

Интеллектуальное (познавательное) развитие:
любознательный, активный;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Физическое развитие:
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Интегративные качества детей как результат дошкольного образования

Цель эксперимента:
Определить методические условия, обеспечивающие преемственность личностных и метапредметных образовательных результатов (старшие дошкольники – младшие школьники)

ВОПРОС
РУКОВОДИТЕЛЮ
НАПРАВЛЕНИЯ

Голосование участников ЭР:
Оставим выбранное направление ЭР.
Будем обсуждать.
Сменим выбранное направление.