Содержание
- 2. Что такое нейро-эффективное обучение? Принципы, по которым учится мозг. В основе – формирование новых связей между
- 3. Как происходит обучение и запоминание
- 4. Области мозга, связанные с обучение Префронтальная кора Амигдала Гиппокамп
- 5. Как запомнить надолго Мозгу нужно время, чтобы обработать и сохранить информацию — построить новые связи между
- 6. Как запомнить надолго
- 7. Как запомнить надолго Прервать процесс забывания помогает интервальное повторение. С его помощью связи в мозге снова
- 8. Интервальное повторение Многим знакомый метод: несколько более коротких занятий вместо одного длинного. Вместо 4 часов подряд
- 9. Интервальное повторение
- 10. Самопроверка (active recall) Суть техники ясна из самого слова. Его ещё называют "активным вспоминанием" (active recall):
- 11. Чередование (interleaviang) Обычно мы учимся блоками: выбираем что-то одно и повторяем продолжительное время, потом переходим к
- 12. Чередование (interleaviang)
- 13. Уточняющие вопросы Если спрашивать "Как?" и "Почему?" и отвечать в процессе обучения, то запоминание фактов улучшается.
- 14. Самообъяснение Помогут вопросы: "Что нового в этом абзаце? Как это соотносится с тем, что я уже
- 15. Почему зубрёжка не работает? Зубрёжка даёт только иллюзию выученного. Например, если повторяешь что-то по флеш-карточкам, то
- 16. Почему зубрёжка не работает? Второй подход — "interleaving", или "чередование". Здесь чередуются разные типы задач, каждый
- 17. Избыточное обучение (overlearning) Дополнительные минуты “через силу” — это ключ к более качественному обучению. Об этом
- 18. Стили обучения Идея о существовании этих стилей активно используется в образовании. Считается, что человек будет хуже
- 19. Стили обучения Есть и другие классификации. Можно попробовать разделить людей на тех, кто учится через наблюдение
- 20. Стили обучения Но как же так? Все же знают, как у них лучше получается учиться! Скорее
- 21. Стили обучения Во-первых, можно учиться, как нравится, и не беспокоиться об эффективности. Во-вторых, навыки восприятия можно
- 22. Пять правил концентрации Поток — это особое состояние максимальной концентрации: человек полностью погружается в действие, все
- 23. Поток определяют по характерным признакам: четкие цели, которые остаются достижимыми при усложнении задачи полная концентрация понимание,
- 24. Пять правил концентрации Соблюдать баланс между уровнем навыка и задачей Войти в состояние потока будет проще,
- 25. Корнуэлльский конспект Корнуэлльский метод (разработан в университете Корнуэлл в США) очень прост в применении, и при
- 26. Корнуэлльский конспект
- 27. Корнуэлльский конспкт В основном поле, собственно, ведется конспект, основные термины, числа, ключевые концепции. После того, как
- 28. Конспект и повторение Правильное повторение — это не перечитывание, а активное обучение, когда требуется не просто
- 29. Конспект и повторение Здесь как раз пригодится корнуэлльский конспект, где целое поле можно отвести под вопросы
- 30. Осмысление (рефлексия) Рефлексия в обучении даёт чёткое представление о том, что мы знаем и можем, а
- 31. Фиксировать мысли К примеру, в виде плана или схемы с основными пунктами, а ещё лучше —
- 32. Задавать вопросы Например: что имеется в виду, в чём основная идея? какой пример можно привести для
- 33. Отвечать на вопросы Нужно выбрать один-два вопроса, и ответить максимально подробно, фокусируясь на своих размышлениях, а
- 34. Когда лучше всего учиться и запоминать В первую очередь надо учитывать хронотип. Люди с ранним хронотипом
- 35. Опережающее обучение и принцип тропинки Опережающее обучение предполагает первичное столкновение с учебной задачей, а затем –
- 36. Адаптивно-реверсивное обучение (по А.Н.Дахину) В основе – важность адаптации стандартизированного материала и формирования регулярной обратной связи
- 37. Принцип доминанты Суть доминанты заключается в том, что мозг направляет деятельность организма в зависимости от того,
- 38. Принцип доминанты Каковы изначальные условия задачи и нет ли противоречия в исходных данных? На какой результат
- 39. Принцип взаимосвязи Интеллектуальные объекты должны быть выражены через взаимосвязи друг с другом. Только такая система обеспечивает
- 40. Принцип обратной афферентации После получения отклика от внешней среды запускаются рекурентные цепочки и обратная связь по
- 41. Принцип (социальной) значимости Преподаватель обращает внимание на то, какое значение ученик придаёт историям и персонажам. Если
- 42. Выводы Учебная деятельность в АРО невозможна без обозначения значимой актуальной цели, тесно связанной с ситуативным контекстом.
- 43. Позитивная педагогика Основу формирования позитивного отношения человека к миру и обретения опыта позитивного проживания жизни составляет
- 44. Технологии позитивного взаимодействия А. С. Белкин предложил учитывать в качестве основания взаимодействий взрослого и ребенка степень
- 45. Технология развития позитивного мышления Перспективные технологии позитивной педагогики реализуют определенную модель длительной организации воспитательного процесса. Такие
- 46. Модель урока в технологии позитивной педагогики Центральный вопрос для построения урока в технологии позитивной педагогики –
- 47. Спасибо за внимание! Буду рада ответить на ваши вопросы!
- 48. Источники Lally P. et al. (2010). How are habits formed: Modelling habit formation in the real
- 49. Источники Aidman E. (2020). Cognitive fitness framework: Towards assessing, training and augmenting individual-difference factors underpinning high-performance
- 51. Скачать презентацию
Слайд 2Что такое нейро-эффективное обучение?
Принципы, по которым учится мозг.
В основе – формирование новых
Что такое нейро-эффективное обучение?
Принципы, по которым учится мозг.
В основе – формирование новых
Данные экспериментов на стыке педагогики, психологии и психофизиологии (а действительно ли это помогает мозгу учиться?).
Благодаря достижениям нейрофизиологических исследований, стало возможным определить физиологические основы когнитивных процессов.
Поэтому видится вполне обоснованным включение теоретических представлений из области нейрофизиологии в педагогическое проектирование, тем более что эти концепции не противоречат, а только расширяют и углубляют педагогическую практику, давая новые интерпретации и открывая дополнительные возможности для совершенствования преподавательской деятельности.
Слайд 3Как происходит обучение и запоминание
Как происходит обучение и запоминание
Слайд 4Области мозга, связанные с обучение
Префронтальная кора
Амигдала
Гиппокамп
Области мозга, связанные с обучение
Префронтальная кора
Амигдала
Гиппокамп
Слайд 5Как запомнить надолго
Мозгу нужно время, чтобы обработать и сохранить информацию — построить
Как запомнить надолго
Мозгу нужно время, чтобы обработать и сохранить информацию — построить
Если их не подкреплять, то всё постепенно забывается. Еще в 19 веке немецкий психолог-экспериментатор Герман Эббингауз показал, что в течение недели теряется до 90% (!) новой информации.
Скорость забывания зависит не только от времени. Важно, насколько хорошо закреплена информация в памяти с самого начала. Эббингауз заставлял людей запоминать бессмысленные списки. Это не очень жизненный пример. Информация, которая имеет значение для человека или, например, связанная с сильными эмоциями, будет держаться в голове дольше.
Слайд 6Как запомнить надолго
Как запомнить надолго
Слайд 7Как запомнить надолго
Прервать процесс забывания помогает интервальное повторение. С его помощью связи
Как запомнить надолго
Прервать процесс забывания помогает интервальное повторение. С его помощью связи
В действительности даже неважно, какие именно интервалы времени будут между повторениями. Они могут быть одинаковыми или, наоборот, неравномерными. Ключевой момент — повторять через некоторое время после первичного обучения. Хорошо работает перерыв в несколько недель или даже месяцев.
Идеальный вариант — сочетать интервальное повторение с самотестированием, или "вспоминанием": задавать себе вопросы и пытаться вспомнить изученное, прежде чем искать ответ в книге.
Слайд 8Интервальное повторение
Многим знакомый метод: несколько более коротких занятий вместо одного длинного. Вместо
Интервальное повторение
Многим знакомый метод: несколько более коротких занятий вместо одного длинного. Вместо
Это работает не только для запоминания фактов, но и для более творческих задач — например, решения проблем и кейсов. Если тебе нужны новые идеи, сделай так, чтобы думать над ними в течение дня, но с перерывами на другие активности.
Слайд 9Интервальное повторение
Интервальное повторение
Слайд 10Самопроверка (active recall)
Суть техники ясна из самого слова. Его ещё называют "активным
Самопроверка (active recall)
Суть техники ясна из самого слова. Его ещё называют "активным
Кто-то заранее готовит вопросы для практики по мере знакомства с материалом, кто-то любит флеш-карточки с ключевыми словами, кто-то пользуется старыми вариантами тестов или вопросами из учебника.
Эффективность самопроверки показана уже в сотнях экспериментов. Она улучшает понимание и запоминание и превосходит привычное перечитывание в разы.
И это работает практически со всеми типами информации. Лучше всего действуют открытые вопросы, когда надо вспомнить самостоятельно, а не выбрать из нескольких вариантов. И совсем идеально, когда после теста даются ещё и правильные ответы.
Предполагается, что самопроверка запускает поиск по долговременной памяти, "активирует" нужную информацию и формирует несколько путей доступа к ней. В результате найти эту информацию в будущем становится легче.
Слайд 11Чередование (interleaviang)
Обычно мы учимся блоками: выбираем что-то одно и повторяем продолжительное время,
Чередование (interleaviang)
Обычно мы учимся блоками: выбираем что-то одно и повторяем продолжительное время,
Кроме того, интерливинг укрепляет ассоциативную память. Для обучения блоками хватает кратковременной памяти. Она хранит одну стратегию, один подход — и всё работает.
А с интерливингом приходится подключать и долговременную память, чтобы сохранить изученное хотя бы на час, уже не говоря о днях. И тогда здесь срабатывает активное, осознанное вспоминание, которое закрепляет связи в мозге и улучшает обучение.
Слайд 12Чередование (interleaviang)
Чередование (interleaviang)
Слайд 13Уточняющие вопросы
Если спрашивать "Как?" и "Почему?" и отвечать в процессе обучения, то
Уточняющие вопросы
Если спрашивать "Как?" и "Почему?" и отвечать в процессе обучения, то
Интересно, что уточняющие вопросы работают отчасти подсознательно — даже тогда, когда цели запомнить нет (5).Так происходит потому, что ответ на вопрос "Как?" даёт факту контекст, и новый кусочек информации находит место среди уже имеющихся знаний. Чем больше база, тем больше простор для ассоциаций и возможных объяснений.
Слайд 14Самообъяснение
Помогут вопросы: "Что нового в этом абзаце? Как это соотносится с тем,
Самообъяснение
Помогут вопросы: "Что нового в этом абзаце? Как это соотносится с тем,
Самообъяснение улучшает понимание материала и помогает решать сложные логические задачи — математические или шахматные, например.
Этому методу надо научиться, потому что здесь требуется более осознанное погружение. Сначала надо вспомнить всё, что уже есть в голове, а потом сопоставить с новой информацией, которую изучаешь. Зато результат останется с тобой надолго.
Слайд 15Почему зубрёжка не работает?
Зубрёжка даёт только иллюзию выученного. Например, если повторяешь что-то
Почему зубрёжка не работает?
Зубрёжка даёт только иллюзию выученного. Например, если повторяешь что-то
Карточки будут работать, если их много и повторение идет не частями, а полным циклом. Пока переберём сотню карточек, пройдёт достаточно времени, чтобы закрепился материал из первых. И можно повторять снова.
Это приводит нас к технике, которая называется "distributed practice" или "spaced repetition"— "интервальное повторение".
Для примера: за одно и то же время, потраченное на обучение, с этой техникой запоминается в три раза больше новых иностранных слов, чем при обычной зубрёжке.
Слайд 16Почему зубрёжка не работает?
Второй подход — "interleaving", или "чередование". Здесь чередуются разные
Почему зубрёжка не работает?
Второй подход — "interleaving", или "чередование". Здесь чередуются разные
Когда разные задания перемешаны, невозможно включить автомат и бездумно щёлкать задачи по одному алгоритму. Приходится каждый раз соображать, как подступиться к вопросу. В результате через месяц помнишь почти в два раза больше, чем при обычном обучении.
Естественно, так учиться сложнее. Это не зубрёжка, где прочитал 10 раз и молодец. Но это нужные трудности: если интенсивнее работаешь в процессе обучения, материал запоминается лучше.
Слайд 17Избыточное обучение (overlearning)
Дополнительные минуты “через силу” — это ключ к более качественному
Избыточное обучение (overlearning)
Дополнительные минуты “через силу” — это ключ к более качественному
Об этом стали говорить почти сто лет назад. Когда человек продолжает практиковаться уже после того, как навык перестаёт улучшаться, происходит "избыточное обучение" ("overlearning"). Это хорошо знакомо музыкантам. Они раз за разом отрабатывают те фрагменты произведения, которые вроде бы уже получаются на "отлично".
Дело в том, что память сразу после обучения — очень нежная. Она ещё не успела окрепнуть и легко нарушается. Ей нужны часы и дни, чтобы надёжно прописаться в мозге.
Как раз "переобучение" и цементирует навык сразу же после тренировки. Оказалось, что около 20 минут дополнительного обучения меняют нейрохимию мозга так, что она защищает освоенный навык от стирания.
Слайд 18Стили обучения
Идея о существовании этих стилей активно используется в образовании. Считается, что
Стили обучения
Идея о существовании этих стилей активно используется в образовании. Считается, что
Слайд 19Стили обучения
Есть и другие классификации. Можно попробовать разделить людей на тех, кто
Стили обучения
Есть и другие классификации. Можно попробовать разделить людей на тех, кто
Но на самом деле стиль обучения не влияет на усвоение информации. Когда Фрэнк Коффилд и его коллеги из Лондонского университета систематически изучили все доступные данные о стилях обучения, они пришли к выводу, что надёжной единой модели не существует.
Слайд 20Стили обучения
Но как же так? Все же знают, как у них лучше
Стили обучения
Но как же так? Все же знают, как у них лучше
Да, в некоторых экспериментах нашли положительный эффект, но в этих случаях либо количество испытуемых было небольшим, либо описывали не все данные, либо были методические ошибки. В правильно поставленных экспериментах чётких связей между стилем и эффективностью обучения не удалось показать.
Более того, люди и сами иногда не понимают, что для них работает лучше. Когда сравнивали, насколько хорошо "вербализаторы" и "визуализаторы" справляются с восприятием материала виде текста или изображений, оказалось, что разницы нет. Обеим группам картинки, дополняющие текст, одинаково помогают.
Слайд 21Стили обучения
Во-первых, можно учиться, как нравится, и не беспокоиться об эффективности.
Во-вторых, навыки
Стили обучения
Во-первых, можно учиться, как нравится, и не беспокоиться об эффективности.
Во-вторых, навыки
Слайд 22Пять правил концентрации
Поток — это особое состояние максимальной концентрации: человек полностью погружается
Пять правил концентрации
Поток — это особое состояние максимальной концентрации: человек полностью погружается
Слайд 23Поток определяют по характерным признакам:
четкие цели, которые остаются достижимыми при усложнении задачи
полная
Поток определяют по характерным признакам:
четкие цели, которые остаются достижимыми при усложнении задачи
полная
понимание, что задачу можно выполнить
получение удовольствия от дела
ощущение спокойствия и ослабление самосознания
потеря чувства времени
снижение влияния физических потребностей (например, голод или сон)
Слайд 24Пять правил концентрации
Соблюдать баланс между уровнем навыка и задачей
Войти в состояние потока
Пять правил концентрации
Соблюдать баланс между уровнем навыка и задачей
Войти в состояние потока
Повышать планку
С другой стороны, стоит давать себе вызов, пытаясь выполнить что-то более сложное, чем обычно. Где здоровая мотивация, азарт и задор — там и поток.
Четко определять цели
Чтобы фокусироваться на задаче, нужно ставить специфическую цель: пробежать марафон, завершить проект или научиться играть музыкальное произведение. Даже если нравится делать что-то просто так, “для души”, конкретная цель поможет сконцентрироваться и войти в состояние потока.
Избегать перерывов
Очень важно сосредоточиться на задаче, не отвлекаясь и не делая перерывов.
Фокусироваться на процессе, а не на результате
Хотя цель — это важно, поток не совсем об этом. Он, скорее, о наслаждении процессом, то есть дорогой, а не местом назначения.
Слайд 25Корнуэлльский конспект
Корнуэлльский метод (разработан в университете Корнуэлл в США) очень прост в
Корнуэлльский конспект
Корнуэлльский метод (разработан в университете Корнуэлл в США) очень прост в
Во-первых, мы выписываем ключевые идеи, которые слышим или читаем. Во-вторых, он предполагает выделение определенного времени, в которое мы оцениваем то, что вы сделали, можем задать вопросы, проанализировать то, что изучили. И третий момент — это возможность сделать выводы, возможность увидеть всю картинку целиком и записать то, что важно, релевантно для нас.
Слайд 26Корнуэлльский конспект
Корнуэлльский конспект
Слайд 27Корнуэлльский конспкт
В основном поле, собственно, ведется конспект, основные термины, числа, ключевые концепции.
После
Корнуэлльский конспкт
В основном поле, собственно, ведется конспект, основные термины, числа, ключевые концепции.
После
Она предназначена для записи наших собственных мыслей, которые возникают походу или сразу после, а также для записи вопросов. Если какие-то вещи остались непонятными, можно сразу же написать: вот здесь был непонятный момент, и его мне нужно выяснить.
И это одно из самых больших преимуществ данного метода, потому что он предполагает активную работу с конспектами, с заметками. Зачастую мы упускаем из вида наши собственные мысли, вопросы, рассуждения, которые приходят нам в голову во время прослушивания лекции или чтения книги, и они благополучно исчезают из нашей жизни. Корнуэлльский метод предполагает, что мы активно думаем над тем, что мы сейчас изучаем.
И третья часть: после окончания конспекта мы отделяем общую горизонтальную полосу для выводов. Это буквально 4-5 строчек, в которые мы вносим основные мысли.
Слайд 28Конспект и повторение
Правильное повторение — это не перечитывание, а активное обучение, когда требуется
Конспект и повторение
Правильное повторение — это не перечитывание, а активное обучение, когда требуется
Формат проверки любой. Можно делать квизы, брать старые тесты или билеты, писать флеш-карточки с ключевыми словами или просто составлять списки вопросов и т.п. Лучше всего — открытые вопросы, когда надо вспомнить всё самостоятельно, а не выбрать из нескольких вариантов.
Слайд 29Конспект и повторение
Здесь как раз пригодится корнуэлльский конспект, где целое поле можно
Конспект и повторение
Здесь как раз пригодится корнуэлльский конспект, где целое поле можно
Отвечать на вопросы лучше письменно или устно вслух, чтобы избежать того же когнитивного искажения, как с перечитыванием. Иначе есть риск подумать "да это я знаю", когда на деле только слова знакомые, а концепция в голове не отложилась.
Каждый раз, когда мы возвращаемся к изучению какого-то предмета, стоит попробовать воскресить то, что отложилось с прошлого раза. Так, во-первых, подключается интервальное повторение, которое помогает закрепить материал в долговременной памяти, а во-вторых, становятся очевидны провалы в знаниях. В конце, когда уже ну ничего не вспоминается, посмотреть на правильные ответы, чтобы закрыть пробелы и не зафиксировать “состояние ошибки”.
Слайд 30Осмысление (рефлексия)
Рефлексия в обучении даёт чёткое представление о том, что мы знаем
Осмысление (рефлексия)
Рефлексия в обучении даёт чёткое представление о том, что мы знаем
Рефлексия — это soft skill, который приложим к любым сферам и помогает учиться в течение жизни — планомерно, без стресса и паники. В процессе размышления устанавливаются логические связи между старыми знаниями и новыми, вскрываются недопонятые моменты, а значит мы начинаем лучше разбираться в предмете и запоминать.
Если использовать рефлексию для обучения на практике, то главная задача — вывести процесс мышления на поверхность. Это можно сделать тремя способами: фиксировать мысли, задавать вопросы, подводить итоги.
Слайд 31Фиксировать мысли
К примеру, в виде плана или схемы с основными пунктами, а
Фиксировать мысли
К примеру, в виде плана или схемы с основными пунктами, а
Слайд 32Задавать вопросы
Например:
что имеется в виду, в чём основная идея?
какой пример можно привести
Задавать вопросы
Например:
что имеется в виду, в чём основная идея?
какой пример можно привести
знаю ли я альтернативные точки зрения?
в чём слабые или сильные стороны концепции, точки зрения, ...?
чем подтверждается или опровергается теория?
как происходит логическая связь?
Слайд 33Отвечать на вопросы
Нужно выбрать один-два вопроса, и ответить максимально подробно, фокусируясь на
Отвечать на вопросы
Нужно выбрать один-два вопроса, и ответить максимально подробно, фокусируясь на
в чём состояла главная мысль?
что оказалось самым интересным или неожиданным?
что оказалось самым трудным?
о чём хотелось бы узнать больше?
если тебе придётся рассказать другому об этой теме, какие 3-5 основных мысли ты выделишь?
что бы хотелось обсудить с друзьями или коллегами?
Кстати, такое подведение итогов можно сочетать с интервальным повторением: ответь на все те же вопросы не сразу после лекции, прочтения книги или просмотра вебинара, а на другой день или перед следующим занятием.
Слайд 34Когда лучше всего учиться и запоминать
В первую очередь надо учитывать хронотип. Люди
Когда лучше всего учиться и запоминать
В первую очередь надо учитывать хронотип. Люди
Второй фактор — так называемая "инерция сна" после пробуждения. Когда мы только выбираемся из кровати, мозг далеко не сразу переходит в рабочий режим: ему надо 2-4 часа, чтобы разогнать когнитивные способности на полную мощность. Именно в этот период, часа через три после пробуждения, лучше всего принимать важные решения и делать то, что требует наибольших умственных усилий.
А дальше усталость накапливается, и мы постепенно начинаем соображать всё хуже, пока не приходит время снова идти спать. Есть, правда, ещё внутрисуточные ритмы длительностью около полутора-двух часов: из-за них отдельные всплески и падения когнитивных способностей, включая внимание, наблюдаются несколько раз в течение дня.
Но в целом выходит, что на эффективность обучения сильнее всего влияет привычный режим сна и бодрствования, а подходящие для обучения "окна" приходятся на 9-14 и 16-22 ч.
Если говорить конкретно о запоминании, то учить новый материал лучше во второй половине дня или незадолго до сна. Тогда информация успевает качественно закрепиться за ночь, перейдя из краткосрочной памяти в долгосрочную.
Слайд 35Опережающее обучение и принцип тропинки
Опережающее обучение предполагает первичное столкновение с учебной задачей,
Опережающее обучение и принцип тропинки
Опережающее обучение предполагает первичное столкновение с учебной задачей,
Принцип тропинки – привязка новых знаний к старым знаниям, для включения их в памятную сеть.
Слайд 36Адаптивно-реверсивное обучение (по А.Н.Дахину)
В основе – важность адаптации стандартизированного материала и формирования
Адаптивно-реверсивное обучение (по А.Н.Дахину)
В основе – важность адаптации стандартизированного материала и формирования
Принцип доминанты
Принцип взаимосвязи
Принцип обратной афферентации
Принцип (социальной) значимости
Слайд 37Принцип доминанты
Суть доминанты заключается в том, что мозг направляет деятельность организма в
Принцип доминанты
Суть доминанты заключается в том, что мозг направляет деятельность организма в
Загруженность нейронной сети зависит от количества нейронных связей, образуемых вокруг очага возбуждения.
Если целенаправленно фокусировать внимание на заданном объекте, то последний со временем образует ядро нейросети, которая при активации будет выполнять роль доминанты и обеспечивать достаточный уровень мотивации.
Как же организовать этот процесс концентрации внимания? В человеческой культуре традиционно присутствует такой формат накопления знаний, как история или миф, вызывающий повышенный интерес читателя к различным историям в противовес сухому изложению научных теорий и концепций.
Поэтому для мотивации учащегося в качестве перманентного формирования дополнительных нейронных связей вокруг значимого центра образовательного предмета предлагается организовать обратную связь на базе следующего набора вопросов...
Слайд 38Принцип доминанты
Каковы изначальные условия задачи и нет ли противоречия в исходных данных?
На
Принцип доминанты
Каковы изначальные условия задачи и нет ли противоречия в исходных данных?
На
Какими методами школьнику следует пользоваться?
Кто или что поможет ученику в решении задачи?
Какие внешние ресурсы потребуются для разрешения противоречий?
Какова плата за эти ресурсы и что учащемуся следует предпринимать для получения доступа к этим ресурсам?
Каково вознаграждение за решённую задачу?
Каково общественное значение этой познавательной задачи?
Что школьник может обнаружить в себе, решив такую задачу?
Как изменится ученик, разрешивший эту проблему?
Какова ценность освоенных способов решения лично для учащегося?
Что можно рассказать своим близким, друзьям об освоенных методах решения задачи?
Слайд 39Принцип взаимосвязи
Интеллектуальные объекты должны быть выражены через взаимосвязи друг с другом. Только
Принцип взаимосвязи
Интеллектуальные объекты должны быть выражены через взаимосвязи друг с другом. Только
Поэтому необходима педагогическая адаптация материала к имеющимся у субъекта образования связям.
Если уже знакомый нам объект вступает во взаимодействие с другими интеллектуальными объектами, то есть образует связи, то его значимость для мозга возрастает. В этом и есть проявление принципа доминанты.
Упражнения на связь понятий с образами: скобки — защищающие щиты.
Слайд 40Принцип обратной афферентации
После получения отклика от внешней среды запускаются рекурентные цепочки и
Принцип обратной афферентации
После получения отклика от внешней среды запускаются рекурентные цепочки и
Именно так происходит научение через многократное повторение по Б. Скиннеру, которое необходимо для формирования устойчивых нейронных связей.
Во-первых, учащийся должен обязательно получить внешний отклик на действия. И этот отклик не следует ограничивать оценкой-числом с сухими комментариями. Он должен получить возможность представить в эмоциональном контексте свою историю и обсудить её в интеллектуальной среде.
Стоит отметить, что реализация принципа многократного повторения происходит не только за счёт разбора нескольких подобных примеров и задач, но и в процессе внутреннего диалога, который обеспечивает многократную повторяемость и работу рекурентных цепочек.
Потому что «нет никакой разницы в процессах, обеспечивающих в мозгу реальные события, их последствия или воспоминания о них» (И. М. Сеченов).
Слайд 41Принцип (социальной) значимости
Преподаватель обращает внимание на то, какое значение ученик придаёт историям
Принцип (социальной) значимости
Преподаватель обращает внимание на то, какое значение ученик придаёт историям
Преподаватель в этом случае может вызвать дополнительный интерес, изменяя первоначально равнодушное отношение к предмету и истории.
Учащийся не должен рассматриваться изолировано от социальной среды как некий абстрактный самодостаточный индивид. В его окружении обязательно присутствует референтная группа, представители которой воспринимаются им как авторитеты, именно они формируют мнение об успехах школьника или отсутствии таковых.
Если такого человека нет, то, как правило, выбирается реальный герой из прошлого или вымышленный персонаж художественного произведения. В любом случае важно, чтобы у него был значимый реципиент, принимающий результаты его учебной деятельности, тот, кто может дать положительную оценку, приободрить, чьё мнение вдохновляет (положительное подкрепление).
Слайд 42Выводы
Учебная деятельность в АРО невозможна без обозначения значимой актуальной цели, тесно связанной
Выводы
Учебная деятельность в АРО невозможна без обозначения значимой актуальной цели, тесно связанной
Школьник должен чётко и ясно представлять, чему и как он обучается на любом этапе учебной деятельности. Состояние ясности достигается благодаря конструированию персонажей личностной истории через семантическое связывание характерных ролей и понятий конкретного содержания образования. Материал учебного предмета адаптируется в соответствии с личностными особенностями мышления.
Формирование прочных нейронных связей невозможно без включения рекурентных цепочек — механизмов получения мозгом результатов осознанной деятельности. Многократное представление того, как полученные знания влияют на реальность, обеспечивается за счёт организации обратной связи или реверса.
Учащийся должен иметь значимого реципиента, готового принять результаты учебной деятельности, а значимость персонажей его личностных историй должна быть на высоком социально-ценностном уровне.
Простое желание учиться не сможет сподвигнуть всю нейронную сеть к реализации достаточно энергозатратного механизма образования новых нейронных связей. Для этого необходимы представленные условия.
Слайд 43Позитивная педагогика
Основу формирования позитивного отношения человека к миру и обретения опыта позитивного
Позитивная педагогика
Основу формирования позитивного отношения человека к миру и обретения опыта позитивного
Позитивное воспитание – научное направление в теории и практике педагогики, разрабатывающее условия, содержание, принципы и технологии воспитания позитивной личности, отличающейся развитым позитивным мышлением, выраженным позитивным отношением к миру и опытом позитивного поведения и построения собственной жизни.
Слайд 44Технологии позитивного взаимодействия
А. С. Белкин предложил учитывать в качестве основания взаимодействий взрослого
Технологии позитивного взаимодействия
А. С. Белкин предложил учитывать в качестве основания взаимодействий взрослого
Опека, по утверждению автора, характеризуется максимальной ролью взрослых в определении целей и помощи ребенку, низшим уровнем осознания целей и минимальной ролью детей в оказании помощи взрослым.
Наставничество отличается решающей ролью взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю.
В партнерстве роль взрослых доминирующая, сохраняется недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий.
В отношениях сотрудничества роль взрослых руководящая, достаточное осознание единства целей. Успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу.
И, наконец, содружество (период старшего детства), рассматривается как высшая форма сотрудничества, когда обе стороны сливают воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
Слайд 45Технология развития позитивного мышления
Перспективные технологии позитивной педагогики реализуют определенную модель длительной организации
Технология развития позитивного мышления
Перспективные технологии позитивной педагогики реализуют определенную модель длительной организации
Перспективные технологии позитивной педагогики могут строиться как реализация определенных форм воспитания – технология воспитывающих игр, технология мероприятия, технология коллективного творческого дела, технология личностно-ориентированного классного часа, технология классного часа-размышления.
Слайд 46Модель урока в технологии позитивной педагогики
Центральный вопрос для построения урока в технологии
Модель урока в технологии позитивной педагогики
Центральный вопрос для построения урока в технологии
Модель урока, построенного на принципах позитивной педагогики, включает четыре компонента:
Модель задает внешнюю структуру урока – это этап позитивной мотивации, этап выполнения основной деятельности обучения и учения на уроке, этап позитивной рефлексии и этап «выхода», т.е. подведения итогов с акцентом на позитивном и раскрытии позитивной перспективы.
Внутренний дизайн урока, формы его организации, сочетание используемых методов, приемов, средств обучения, образовательных технологий может быть разным, оно зависит от конкретных целей урока, особенностей учащихся и характера изучаемого учебного содержания.
Слайд 47Спасибо за внимание!
Буду рада ответить на ваши вопросы!
Спасибо за внимание!
Буду рада ответить на ваши вопросы!
Слайд 48Источники
Lally P. et al. (2010). How are habits formed: Modelling habit formation
Источники
Lally P. et al. (2010). How are habits formed: Modelling habit formation
Zerbini G., Merrow M. (2017). Time to learn: How chronotype impacts education. PsyCh journal, 6(4), 263-276.
Burke T. M. et al. (2015). Sleep inertia, sleep homeostatic and circadian influences on higher‐order cognitive functions. Journal of sleep research, 24(4), 364-371.
Kleitman N. (1982). Basic rest-activity cycle—22 years later. Sleep, 5(4), 311-317.
Wile A. J., Shouppe G. A. (2011). Does time-of-day of instruction impact class achievement? Perspectives in Learning, 12(1), 9
Payne J.D. et al. (2012) Memory for Semantically Related and Unrelated Declarative Information: The Benefit of Sleep, the Cost of Wake. PLoS ONE 7(3): e33079.
Hirosh Z., Degani T. Direct and indirect effects of multilingualism on novel language learning: An integrative review. Psychon Bull Rev 25, 892–916 (2018).
Altman C., Goldstein T., Armon-Lotem S. (2018). Vocabulary, metalinguistic awareness and language dominance among bilingual preschool children. Frontiers in Psychology, 9, 1953.
Moon J. A. (2013). Reflection in learning and professional development: Theory and practice.
1) Prince M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of engineering education, 93(3), 223-231.2) Karpicke J. D., Roediger H. L. (2008). The Critical Importance of Retrieval for Learning. Science, 319(5865): 966–968.3) Dunlosky J. et al. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1): 4–58.
Слайд 49Источники
Aidman E. (2020). Cognitive fitness framework: Towards assessing, training and augmenting individual-difference
Источники
Aidman E. (2020). Cognitive fitness framework: Towards assessing, training and augmenting individual-difference
Dougherty R. J. et al. (2017). Moderate physical activity is associated with cerebral glucose metabolism in adults at risk for Alzheimer’s disease. Journal of Alzheimer’s Disease, 58(4), 1089–1097.4) Ploughman M. (2008). Exercise is brain food: the effects of physical activity on cognitive function. Developmental neurorehabilitation, 11(3), 236-240.
Mueller P. A., Oppenheimer D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological science, 25(6), 1159-1168.
Karpicke J. D., Roediger H. L. (2008). The Critical Importance of Retrieval for Learning. Science, 319(5865): 966–968.
Dunlosky J. et al. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1): 4-58.
Shors, T. J., Olson, R. L., Bates, M. E., Selby, E. A., & Alderman, B. L. (2014). Mental and Physical (MAP) Training: a neurogenesis-inspired intervention that enhances health in humans. Neurobiology of learning and memory, 115, 3-9.
Mooneyham B. W., Schooler J. W. (2013). The costs and benefits of mind-wandering: A review. Canadian Journal of Experimental Psychology, 67(1), 11–18.
Dunlosky J. et al. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1): 4–58.
Rohrer D. (2012). Interleaving helps students distinguish among similar concepts. Educational Psychology Review, 24(3): 355-367.
Karpicke J. D., Roediger H. L. (2008). The Critical Importance of Retrieval for Learning. Science, 319(5865): 966–968.
Pressley M. et al. (1987). Generation and precision of elaboration: Effects on intentional and incidental learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2): 291-300.