Обеспечение дифференциации и индивидуализации образования через государственные стандарты

Образование
Важнейшая социальная деятельность общества
Системообразующий ресурс социально-экономического и политического развития государства, социокультурной модернизации российского гражданского общества

Ключевые эффекты образования как
ведущей социальной деятельности общества
Консолидация общества в условиях роста его разнообразия
Социальное выравнивание общества
Формирование российской гражданской идентичности личности
Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур
Конкурентоспособность личности, общества и государства

Основная цель
российского образования
Новая
цель
образования
Новые технологии
Общественный
договор
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Проблемы России
Стратегия
2020
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

Основы школьного
стандарта
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
общественный договор – социальный запрос семьи, общества и государства
Научная основа
Идеологическая и
методологическая
основа
Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
Фундаментальное
ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход
Стратегия
2020

Требования
стандарта
Базисный
учебный
план
Программа ДН
развития и
воспитания
Примерные учебные программы
Концепция
ДН развития
и воспитания
Рабочие (авторские) программы и УМК
У
М
Е
Н
И
Я
И
п
Р
И
М
Е
Р
Ы
З
А
Д
А
Н
И
Й
Программа
формирования
УУД
Фундаментальное
ядро содержания
общего образования
Планируемые
результаты
Образовательный процесс
Система оценки: модель обеспечения качества образования
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
предполагает организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, что соотносится с основной идеей обновления старшей школы, состоящей в выборе каждым школьником индивидуальной образовательной программы, конструированию и реализации индивидуализированных форм учебной деятельности.

Индивидуализация образования
в школе осуществляется через:
Вариативность содержания:
базовый компонент;
школьный компонент;
Организацию образовательного процесса:
занятия по индивидуальному выбору;
уроки;
индивидуальный план (мастер-классы);
интенсив (английский язык);
индивидуальное обучение ;
семинары;
практикумы;
лекции;
консультации;
экскурсии;
тренинги.
Методы образовательного процесса:
проблемно-поисковые;
проблемные;
экспериментальные;
проектные;
аналитические;
самостоятельные;
фронтальные. И т д

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
понимается форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки; предполагает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными.

Виды дифференциации:
региональный - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
внутришкольный (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
внутриклассная, или внутрипредметная (группы в составе класса).

Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в нашей школе реализуется в:
- вариативности учебных планов, содержания;
- в предоставлении возможности свободного выбора и самовыражения в сфере образования на основе способностей, склонностей, интересов и потребностей;
- в развитии сферы внеурочной деятельности ребенка.

В работе с каждым возрастом мы расставляем приоритеты:
1-4 классы - развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству.
5-6 классы - обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива.
7-8 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.
9-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.

? Признание права старшего школьника на выбор собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания образования.
? Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника
? Организация профильной подготовки путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, дающих (старшеклассникам)детям осознать свои возможности, интересы, предпочтения и освоить посильные элементы профессиональной деятельности
? Осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения
Основа концепции

Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение уровней:
Общеобразовательный уровень
Профильный уровень
обеспечивает формирование общей функциональной грамотности и культуры учащихся, их социализацию, однако каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин
обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования,
предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Дифференциация в профильном обучении предусматривает создание стабильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются
Следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.
Примерное соотношение объемов базовых, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией: 50 : 30 : 20
Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся,
возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности

Достоин-
ства профиль-
ной дифференциации:
Развитие демократичного подхода к комплектации классов, при котором учитываются интересы и пожелания учащихся ,
Повышение заинтересованности в оптимизации всего учебного процесса как среди учителей и администрации, так и родителей и учеников.
Реальный рост показателей качества процесса обучения, особенно по профильным дисциплинам.
Создание предпосылок для профессионального самоопределения учащихся..
Изменение сознания педагогов, вызванное необходимостью командной работы, и проектированием разноуровнего содержания.

Общее

Оправдали себя следующие способы дифференциации:
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Участие в районных олимпиадах
2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год

Участие в интеллектуальном марафоне

Уровень сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных в профильном обучении и после школьном образовании
Готовность к формулированию запроса к образовательному учреждению
Наличие намерений связать профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью
Признаки, по которым дифференцируется массив учащихся

Профиль обучения - Социально-гуманитарный
На профильном уровне организовано обучение по предметам:
Русский язык- 3 ч. в неделю;
Литература - 4 ч. в неделю;
История - 4 ч.в неделю.
Право - 2 ч.в неделю.

Результаты ЕГЭ - 2010