Обобщение опыта учителя русского языка МОУ Нижнежуравская оош Домницкой Л.И.

Наименование опыта:
Формирование у обучающихся положительной мотивации
к русскому языку как учебному предмету

Цель : создание условий для развития
у обучающихся положительной мотивации
к русскому языку как учебному предмету
Задачи:
Диагностика мотивации обучающихся и влияние на нее ( в случае необходимости) в целях формирования социально-успешного жизненного стиля обучающихся.
Обеспечение каждому ребенку базового уровня образования.
Создание условий для развития у обучающихся способности и умений самостоятельной познавательной деятельности, потребности в творческой деятельности, в достижении практически значимых результатов (личностных и социальных).
Подведение школьников к пониманию того, что :
ни один предмет школьного образования не имеет более важного значения,
успешное овладение общеобразовательными предметами непосредственным образом зависит от степени владения языком образования,
познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального, нравственного и духовного развития, подготавливает к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

« Отношение учащихся к учебной деятельности зависит от мотивации, которая имеет определенную структуру. Деятельность необходимо становится полимотивированной, т.е. одновременно отвечающей двум или нескольким мотивам.
Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных) – порой остро эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующей функции, это мотивы – стимулы»
А.Н.Леонтьев

Мотив
(от французского
mutiw) – побудительная сила, причина, от латинского – приводить в движение, толкать
Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива.

Взгляд на проблему мотивации учебной деятельности школьника

« …потребность есть основа, движущая сила, побуждение и цель человеческого поведения; мотивы, стремления, желания, интересы, цели, установки, ценностные ориентации субъекта производны от его потребностей, порождаются ими…»
П.В.Симонов

Психологи выделяют такую структуру мотивов, побуждающих школьников к деятельности:

Иными словами, мотивами, побуждающими личность к учебной деятельности, могут быть:
познавательные интересы, потребности в познании;
стойкие склонности и потребности в самовыражении;
убежденность в необходимости образования, социальные установки;
личная заинтересованность в получении знаний и умений, потребность в самоутверждении;
желание избежать отрицательных для личности ситуаций (потребность в защите) и др.

«Для эффективного воспитания человека необходимо знать базовые потребности – потребность в любви и в чувстве собственного достоинства»
У. Глассер

«Настоящее искусство воспитания состоит в том, чтобы так влиять на мотивы ежедневного поведения, чтобы воспитанник хотел идти путем, который показывает ему опытный и мудрый воспитатель, и одновременно, чтобы он усиленно работал над своим умственным развитием, над собственным характером, над усовершенствованием мотивов собственного поведения»
В.Оконь

Противоречия
учебно-воспитательного процесса

Способы повышения мотивации школьников

Требует выработки такого понятия, как «критерии оценивания» (договоренности за что какую оценку ставим), критерии оценивания могут быть разными при самооценке, взаимооценке и при оценивании работы в группе. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности, чтобы не только констатировались недостатки, но и выявлялись их причины.

Факторы успешности
А) создания условий для осмысления предстоящего изучения учебного материала как личностно значимого для учащихся;
Б)создания условий для сотрудничества, обеспечивающего поддержку каждому и его личную ответственность за результаты работы;
В) рефлексии личностных достижений, как условия принятия собственного решения о самосовершенствовании.

Создание условий для осмысления предстоящего изучения учебного материала как личностно значимого для учащихся обеспечивается через:
иллюстрирование красоты и звучности русского слова (комплексный анализ текстов различных стилей и типов речи, речеведческие ситуации, рассказы на лингвистическую тему, рефераты, доклады, выступления на общественно значимые темы, словесное рисование ),
рассмотрение значения и функций русского языка в современном мире,
развитие интереса к русскому языку как учебному предмету
( создание образно-эмоциональных ситуаций на уроке, постановка проблемных вопросов, формулирование цели и задач деятельности на учебном занятии, методы активного обучения, различные приемы и методы обучения, разнообразие типов уроков).

Создание условий для сотрудничества, обеспечивающего поддержку каждому и его личную ответственность за результаты работы обеспечивается через:
Реализацию индивидуально-дифференцированного подхода
В своей работе я использую задания следующих типов:
- задания с наличием образца выполнения (вначале полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца, обучающийся сам воспроизводит образец, с которым он уже работал и выполняет задание);
- задание, в котором учащийся выполняет только отдельные его части;
- задания со вспомогательными вопросами, помогающими ему вспомнить то, что является необходимой основой для выполнения задания;
- задания с сопутствующими указаниями, инструкциями;
- задания с теоретическими справками;
- задания с алгоритмическими предписаниями;
- задания с применением схем, таблиц, классификаций;
- проблемно-познавательные задания и т.д. -

При организации занятий руководствуюсь
следующими принципами:
- предоставление каждому ученику права выбора уровня обученности;
- формирование (развитие) рефлексии через осознание и оценку результатов и хода самой деятельности;
- формирование и развитие общеучебных и специальных умений и навыков;
- взаимообучение школьников;
- работа в группах;
- качественная (наряду с количественной) оценка достижений ученика.

Рефлексия личностных достижений, как условия принятия собственного решения о самосовершенствовании реализуется через: Рефлексия - осмысление способов действий в той или иной ситуации, достижения результатов; вызывает наиболее эмоциональные душевные переживания.
Школьники и учитель оценивают совместную деятельность и способы: была ли она открытой и наглядной во всех своих проявлениях, этичны ли были способы деятельности, взаимоотношения, осмысливается умение ребят соотносить индивидуальные цели, коррелировать их с общими целями команды, проявлять состязательность, самостоятельность, мобилизовать свой потенциал; дается оценка тому, была ли деятельность воспроизводимой, можно ли использовать имитационную наработку опыта в реальных проблемных обстоятельствах, научились ли ребята прогнозировать результаты своих действий.

В качестве эффективной рефлексии хорошо использовать такой прием как «погружение в себя», когда учащиеся мысленно отвечают
на следующие вопросы:
Что сегодня мне больше всего понравилось на уроке?
Доволен ли я своей работой?
Что у меня не получилось?
Что мне сегодня на уроке не понравилось?

Своеобразным эпиграфом профессионально грамотной оценочной деятельности современного педагога может быть афористический этюд Сэлли Филдман:
Дети, привыкшие к критике,
Учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные,
Знают, как нападать.
Дети, в насмешках выросшие,
Впитывают робость.
Много и часто стыдимые –
С виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью,
Постигают науку терпенья.
Воспитанные ободряющим словом –
Умеют верить в себя.
Дети, взращенные похвалою,
Умеют видеть хорошее.
А воспитание справедливостью
Учит детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением,
Живут с собою в ладу.
Одаренные дружбой,
Душевным теплом – находят в мире любовь.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:
- деятельность должна быть личностно значима, привлекательна для школьников, наполнена целостно-смысловым основанием, значимым результатом, эмоциональными методами и средствами их достижения;
- должны создаваться условия, активизирующие реализацию потенциала всех участников занятия в ходе их совместной деятельности и при обсуждении результата;
- каждый участник образовательного процесса должен иметь возможность проявить и развить свои индивидуальные качества, обладающие сущностной ценностью (самовыражения, самоутверждения);
- совместная деятельность учащихся должна быть занимательной и эмоциональной, оказывать позитивное воздействие, усиливать интерес, познавательную активность;
- незавершенная совместная деятельность вызывает переживания каждого участника, связанные с неопределенностью того, успешна ли эта деятельность, и используется как внутренний мотив дальнейшей активности.