Образовательная среда кабинета физики как условие формирования и развития УУД обучающихся

Актуальность

Гипотеза:
Для успешной реализации этого проекта необходимо
1. Обеспечить выполнение материально-технических, санитарно-гигиенических требований ФГОС к условиям;
Обеспечить педагогическое сопровождение программы формирования и развития УУД обучающихся;
Обновлять банк информационных, учебно- методических разработок учебного процесса;
Использовать средства и методы, приемы, формы организации и управления учебной и внеучебной деятельностью учащихся.
Цель проекта: создание образовательной среды кабинета физики для достижения планируемых результатов по формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся

Задача проекта:
поиск новых подходов к формированию образовательной среды кабинета физики, стимулирующих всех участников образовательного процесса к обеспечению формирования важнейшей компетенции личности — умения учиться, создания благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.
Объект исследования: образовательный процесс в кабинете физики
Предмет исследования: образовательное взаимодействие участников образовательного процесса
Методы проекта: поисковый, практический, модельный, наблюдение и др.

ФГОС «совокупность условий обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования»
Образовательная среда

•
формированию у учащихся научных знаний (экспериментальных фактов, понятий, законов, теорий, методов физической наук, современной научной картины мира);
раскрытию неисчерпаемости и единства в строении материи;
утверждению роли практики в познании;
ознакомлению учащихся с главными направлениями технического прогресса;
формированию умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
выработке экспериментальных умений: пользования приборами и инструментами, обработки результатов измерений с использованием современной техники, соблюдения правил техники безопасности;
развитию познавательного интереса к физике и технике, творческих способностей.
.
Образовательная среда кабинета физики должна служить:

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика »

I этап. Подготовительный (2013-2014)
1. Анализ материально- технической базы кабинета, санитарно-гигиенических условий на предмет соответствия требований ФГОС
Вывод: Материально-технические, психолого-педагогические, информационно-методические условия реализации ООП ООО
обеспечивают саморазвитие обучающихся.
2. Создание программы формирования и развития УУД обучающихся.
3. Создание программы педагогического сопровождения формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уроках физики
Выполнение проекта

Программа формирования и развития УУД обучающихся предметным содержанием «Физика».

Педагогическое сопровождение-
«специально организованная деятельность, суть которой заключается во взаимодействии педагога с обучающимся по поводу его потенциальных возможностей, «зон его ближайшего развития» и жизненных перспектив. Результатом подобного взаимодействия становится индивидуальная образовательная траектория ученика». Е.А.Александрова
Программа педагогического сопровождения формирования УУД у обучающихся на уроках физики

личностно – ориентированная образовательная технология, включающая проектирование образовательной среды для максимального развития возможностей и личностного потенциала обучающегося.
Результатом сопровождения должно стать интеллектуальное и психологическое развитие каждого ученика.
Педагогическое сопровождение формирования УУД у обучающихся на уроках –

Задачи педагогического сопровождения :
1. Определить индивидуальные психологические показатели учащихся, уровень актуального и «зону ближайшего развития», сформированности УУД на актуальный момент, механизмов затруднений, характер педагогической помощи и пр.
2. Разработать индивидуальные (адресные) программы педагогического сопровождения.
3. Проектировать совместно с обучающимися индивидуальные образовательные маршруты.
4. Отобрать методы обучения, адекватные уровням способностей учеников.
5. Постоянно отслеживать в режиме мониторинга изменения индивидуальных показателей учащихся, их ресурсных возможностей на данный момент времени.
Цель педагогического сопровождения: создание условий для формирования универсальных учебных действий

II. Организационный этап (2015-2016)
1.Сбор и анализ входной диагностики сформированности УУД
2. Проектирование содержания, средств, приемов, методов образовательного процесса, форм организации и управления учебной и внеучебной деятельностью обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями.
3.Составление списка тем для индивидуальных предметных и междисциплинарных проектов и исследований.
4. Внесение изменений в ОП по предмету, элективным курсам, программы кружка по мере формирования и развития УУД
5.Организовать в рамках ШМО постоянно действующий семинар по проблемам формирования УУД
Выполнение проекта

умение действовать по письменной инструкции; навык смыслового чтения;
умение выделять главное (существенное) в тексте, в инструкции, в признаках
объекта; умение рационально запоминать; владение монологической речью;
умение логически мыслить; навык активного слушания.
При разработке качественных показателей, с помощью которых можно оценивать уровень и динамику развития УУД ученика, учитывались рекомендации Левченко И.Ю. (кафедра специальной психологии и клинических основ дефектологии МГОПУ им.М.А.Шолохова.
Я исследовала следующие УУД на первом этапе

Результаты диагностики

Средства педагогического сопровождения :
1. Педагогическая помощь
2. Регуляция работоспособности обучающихся на уроках
3. Формы и методы формирования УУД
Виды педагогической помощи в процессе сопровождения»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель этапа: выбор форм и методов сопровождения, построение индивидуальных (адресных) программ.

1.Развивать точность, логичность речи; стимулировать аргументацию,
обоснование ответов фактами, в том числе и из других областей знаний.
2. Стимулировать самостоятельность, учить планировать действия для
решения учебной задачи или проблемы, анализировать полученные
результаты.
3. Развивать гибкость мышления; обобщать, классифицировать,
анализировать научные факты. Анализировать закономерности, полученные
в результате самостоятельных исследований.
4. Способствовать развитию творческого мышления через проектную
деятельность, применение имеющихся знаний для решения нестандартных
ситуаций, научно-исследовательские работы.
5. Учить работать с различными источниками информации, обрабатывать
полученную информацию.
6. Развивать эффективное внимание.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (АДРЕСНЫЕ) ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Программа педагогического сопровождения развития учащихся 7 класса
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных и
регулятивных универсальных учебных действий у учащихся.
Задачи: УРОВЕНЬ А

(уровень В)
1. Развивать монологическую речь; учить формулировать вопросы, отвечать
на вопросы полным предложением, составлять связный рассказ о
физических явлениях, моделях, величинах.
2. Научить действовать по развернутой инструкции с пошаговым
самоконтролем.
3. Научить сравнивать объекты, выделять существенные признаки.
Классифицировать объекты, работать с таблицами, схемами, графиками.
4. Научить делать вывод из несложных исследований и взаимосвязанных
фактов.
5. Способствовать развитию логической памяти.
6. Учить работать с текстом: находить ответы в тексте на поставленный
вопрос, выделять главное в прочитанном. Самостоятельно формулировать
вопросы к тексту.
7. Способствовать развитию произвольного внимания.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (АДРЕСНЫЕ) ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Программа педагогического сопровождения развития учащихся 7 класса
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных и
регулятивных универсальных учебных действий у учащихся.
Задачи:

(уровень С)
1. Развивать монологическую речь; учить формулировать вопросы, отвечать
на вопросы полным предложением.
2. Научить действовать по развернутой инструкции.
3. Научить, выделять существенные и второстепенные признаки объекта;
получать информацию из таблиц, схем, графиков.
4. Научить делать вывод из несложных исследований и взаимосвязанных
фактов с помощью наводящих вопросов.
5. Учить работать с текстом: находить ответы в тексте на поставленный
вопрос, выделять главное в прочитанном.
6. Учить составлять связный рассказ о физических явлениях, моделях,
величинах по предложенному плану.
7. Способствовать развитию логической памяти и произвольного внимания.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (АДРЕСНЫЕ) ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Программа педагогического сопровождения развития учащихся 7 класса
Цель: способствовать формированию и развитию познавательных и
регулятивных универсальных учебных действий у учащихся.
Задачи:

III. Внедренческий этап (2017-2020)
Социально-педагогический эффект от выполнения проекта – школьники социально адаптированы, имеют адекватную самооценку, мотивированы к постоянному развитию, успешно обучаются, способны само реализовываться
Ожидаемые результаты
1. Достижения планируемых результатов образовательной программы по физике в процессе индивидуализации процесса обучения 2. Повышение качества образовательного процесса 3 Сохранение и укрепление психологического и физического здоровья участников образовательного процесса 4 Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение социально значимых интересов и потребностей на занятиях по интересам, самовыражения.
5. Снижение социальной напряженности в семьях учащихся
6. Развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, опыта общественной деятельности, информационно-исследовательской, художественной и др.;
Выполнение проекта

1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в школе: от действия к мысли. ( Под ред. А.Г. Асмолова) А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С. В. Молчанов. – М., Просвещение, 2010 2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3(14). 3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. Казакова Е.И. Психолого – педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка: проблема развития диагностических исследований //Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинара: «Проблемы социальной психологии в образовании». 25 -27 ноября 1998 г. – М.,1998. 4. Всемирная энциклопедия: Философия. М.,Мн.,2001. 5. Завершинская И.А., Лебедянцев С.В. «Разработка эффективных методик по формированию метапредметных умений на уроках физики»/ Современный урок: Как научить учиться. Материалы городского методического дня – Самара: Центр развития образования г.о. Самара, 2012. – 92 с. 6. Иванова Л.А.Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М., Просвещение, 1983 7. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. – Волгоград: Перемена, 2004. 8. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 г. № 28-51-51/16 9 Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88. 10. Семако М.М., Семако Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М. 2005. 11. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. М. НИИ школьных технологий. 2005. 12. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М. НИИ школьных технологий. 2005. 13. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии.. 2006. 14. Севрюк А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М. 2005. 15. Юнина Е.А. Технология качественного обучения в школе. 16. Огай О.Н. Учимся конспектировать. М.:АРКТИ, 2006. 17. Хуторской А.В. Диагностика, контроль и оценка творческого обучения. (электронный ресурс) версия 1.0. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2004 18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под редакцией Л.М.Шипициной. – С.-Петербург. 2003. 19. Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Хрящевой Н.Ю. – С.-Петербург. 2000.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897.
Источники информации