Слайд 21. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего
![1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-1.jpg)
развития учащихся) обучаемыми в классах.
Слайд 32. Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть
![2. Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-2.jpg)
является наиболее разработанной в педагогике. Она включает разнообразные методики преподавания.
Слайд 43. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля.
![3. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-3.jpg)
Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала учащимися, необходимые на каждом уровне приемы, методы дальнейшей работы, а также все возможные последующие действия учителя. Если новый материал усвоен классом удовлетворительно и лишь отдельные учащиеся испытывают трудности в его освоении, это означает, что учителю можно переходить к закреплению материала с учащимися всего класса, но в ходе закрепления организовать индивидуальную или групповую работу с отстающими учащимися по его пониманию и освоению.
Слайд 5Если учебный материал не усвоило большинство учащихся класса, то необходимо не просто
![Если учебный материал не усвоило большинство учащихся класса, то необходимо не просто](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-4.jpg)
организовывать закрепление уже пройденного материала, а выяснить причину такого непонимания. Чаще всего причиной (если в действиях учителя не было серьезной методической ошибки) являются пробелы в знаниях по темам, на которых базируется новый материал. Опытные учителя могут понять причину интуитивно, однако для надежного и быстрого определения таких причин следует применять диагностические средства. Таким образом, появляются два следующих компонента технологии.
Слайд 64. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися.
![4. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-5.jpg)
Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают методы работы с группой и отдельными учащимися наряду с другими.
Слайд 75. Диагностика причин отставания учащихся. пробелах в знаниях учащихся. Определение причины отставания,
![5. Диагностика причин отставания учащихся. пробелах в знаниях учащихся. Определение причины отставания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-6.jpg)
естественно, предполагает дальнейшую работу по их ликвидации и, следовательно, убеждает в необходимости следующего компонента.
Слайд 86. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего
![6. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/401927/slide-7.jpg)
класса. Эта группа близка к методикам организации деятельности учащихся всего класса, однако имеет специфику, в силу которой вариантов объяснений при работе с пробелами может быть значительно больше. Ведь если в результате диагностики причин учитель выявил ряд тем, которые изучались ранее (к примеру, год назад) и не были усвоены учащимися класса, то теперь, после прохождения множества новых тем, повторное объяснение материала годичной давности можно строить с учетом других, изученных позднее тем. Главное, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных учащимися.