ОПЫТ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С «Трудными детьми» В МБОУ ГИМНАЗИИ Г.ЗЕРНОГРАДА

ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ СЕГОДНЯ В НАШЕМ ОБЩЕСТВЕ, ВЫДВИНУЛИ ЦЕЛЫЙ РЯД ПРОБЛЕМ, ОДНОЙ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ТРУДНОГО РЕБЕНКА.
Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением.
Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.
Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.

На основании анализа современной психолого-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.
Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.
Поистине сложной проблемой современного общества является трудновоспитуемость определенной части школьников. Таких детей в педагогической литературе принято называть «дезадаптированными» или «детьми с девиантным поведением».

Роль социального педагога :
Координирует самостоятельные занятия школьника, помогает выбирать специализацию и налаживать взаимоотношения с одноклассниками и учителями, подтягивает по плохо дающимся ученику предметам. Кроме того, социальный педагог определяет круг интересов ребенка.
Состоит во взаимодействии с семьей в том, чтобы выявить и реализовать позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимосогласованность и взаимодополняемость, положительное взаимовлияние и взаимопроникновение.

В СВОЕЙ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ПРИДЕРЖИВАЕТСЯ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:
Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для разных детей.
Принцип индивидуально – личностной ориентации как ведущего приоритета образовательной системы демократического общества.
Принцип вариативности и свободы выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей.
Принцип единства деятельностного, оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки детей.

ОПЫТ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С «ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ"
Система воспитательной работы с «трудными детьми», требующими повышенного педагогического внимания, должна включать в себя, на наш взгляд, пять основных компонента:
работа с учителями-предметниками и классными руководителями;
работа с психологом;
работа с родителями;
работа с внешними центрами;
работа с учащимися.

ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Управленческая функция
Диагностическая функция
Функция урегулирования. Одной из форм такой работы является психолого-педагогический консилиум.
Профилактическая функция
Функция контроля.

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ, КОТОРАЯ ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ КОНКРЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
определение цели собственной деятельности и деятельности обучающихся;
наблюдение за ходом деятельности обучающихся;
оценку соответствия хода познавательной деятельности обучающихся желаемому облику этой деятельности;
оценку результатов взаимодействия социального педагога - обучающийся и учебного процесса в целом;
разработку решений по изменению деятельности обучающихся.
реализацию решений по изменению и стимулированию познавательной деятельности обучающихся;
корректировку собственной деятельности, а также деятельности обучающихся путем осуществления необходимых регулятивных действий, способных изменить ситуацию, ликвидировать нежелательные отклонения от направления обучения.

Диагностическая функция связана с участием социального педагога в реализации одного из важнейших, пронизывающих всю его работу действия - анализа
Целями диагностики являлось:
раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер для оказания социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;
координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;
ознакомление семей с правовыми нормами.

Относительно каждого ребенка социальный педагог добивается следующих целей:
сформировать умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность и осуществлять волевые усилия;
сформировать систему ценностей, базирующуюся на общеевропейской культуре, а именно – уметь делать выбор:
- между воевать или договариваться – в пользу договариваться;
- между «я хочу» или «мне хочется» – в пользу «я хочу»;
- между принципами и ситуацией – в пользу принципов;
- между «ради себя» или «ради людей» – в пользу второго;
- между доброжелательностью или враждебностью – в пользу
доброжелательности;
- между великодушием и мщением – в пользу великодушия;
- между деятельностью и праздностью – в пользу деятельности и т.д.;
сформировать гуманистическое, толерантное отношение к себе и миру,
базирующееся на общеевропейской традиции;
сформировать умение чувствовать и сопереживать;
сформировать познавательный интерес;
сформировать умение учиться;
сформировать деятельностную позицию.

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫШЕУКАЗАННЫХ ЦЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ:
1. Осуществлять личностный контакт с каждым ребенком, добиваться его доверия и готовности обсуждать с ним свои проблемы.
2. Поддерживать постоянный контакт с родителями, добиваться их готовности обсуждать все проблемы, связанные с воспитанием и обучением ребенка, с социальным педагогом. Своевременно информировать родителей об успехах, трудностях и проблемах их детей (в рамках всех предметов), получать от родителей обратную связь, в том числе претензии, и реагировать на эту информацию соответствующими действиями; разъяснять родителям их функции и позиции в тех или иных педагогических ситуациях, в необходимых случаях вовлекать родителей в учебно-воспитательный процесс – как дома, так и в школе. Форма коммуникации с родителями должна быть откровенной, но при этом корректной и дипломатичной.
3. Информировать администрацию обо всех проблемах детей и их родителей, связанных с обучением и воспитанием ребенка. В случае если у социального педагога есть хотя бы малейшее сомнение в том, что его действий достаточно для разрешения проблемной ситуации, он обязан незамедлительно подключить администрацию.
4. Осуществлять постоянный контакт с каждым учителем, работающим в его классе.
5. Составлять (и периодически корректировать) индивидуальный план учебно-воспитательной работы на каждого учащегося класса (в этом плане должна быть зафиксирован динамика развития ребенка как в целом, так и в рамках отдельных предметов – каковы успехи и трудности, проблемы, пробелы, страхи и т.д.). Организовывать работу по устранению трудностей и достижению успехов, привлекая учителей, администрацию, родителей, в случае необходимости – специалистов со стороны.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ ПРИЗВАН ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ РЕШИТЬ ЕГО ПРОБЛЕМЫ, КОТОРЫЕ УСЛОВНО МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ТРИ ГРУППЫ:
проблемы в семье;
проблемы самого учащегося (учитывается и здоровье обучающегося и проблемы социальной адаптации);
проблемы коллектива в гимназии.

Профилактическая работа с родителями и учащимися

ФОРМА КОНТРОЛЯ РАБОТЫ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Организационно-методическая деятельность
Работа координаторов по профориентационной работе с «трудными детьми».
Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Планируемым результатом является:
во-первых - решение проблемы с учетом особенностей «трудных детей» предусматривающих смену видов деятельности. Помощь учащимся самостоятельно организовывать собственную деятельность и осуществлять волевые усилия;
во-вторых - вовлечение родителей в различные формы деятельности приведет к укреплению семейных связей, осознанию личностных проблем ребенка;
в-третьих - снижение психологического дискомфорта в семье, со своими сверстниками и уровня агрессивности в обществе, формирование психологической культуры подростков, укрепление их психического здоровья.