Опыт реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития личности в условиях МОУ СОШ №9

Цель образовательной деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ № 9 – создание условий для самовыражения у всех участников ОП.

Сопроводительная деятельность учитывает те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и направлена на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром.

Задачи:
Создание предпосылок для формирования способности к саморазвитию у субъектов ОП.
Содействие позитивному использованию скрытых личностных ресурсов.
Укрепление психического и психологического здоровья.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его развития.
Повышение мотивации на формирование активной, творческой позиции в отношении жизни.

Методы реализации программы.
Групповая работа с элементами социально психологического тренинга.

Консультационная психологическая помощь.

Психологические игры и акции
Заколдованное сердце

Информационно просветительская работа ( лекции , встречи, родительские собрания, дебаты, диспуты.)
Организация обучающих семинаров.
Проведение мониторинговых процедур.
Издание печатной продукции.
Аналитическая деятельность.

Презентация опыта сопроводительной деятельности образовательному сообществу
1.Трансляция опыта сопроводительной деятельности на городском методическом объединении педагогов-психологов.
2. Мастер-класс по профилактике компьютерной зависимости в рамках региональной конференции «Здоровьесбережение учащихся при использовании ИКТ»
3. Методический семинар «Интеграция детей с ВИЧ положительным статусом в образовательную среду.»
4.Семинар для молодых педагогов города
5.Трансляция опыта по социальному проектированию , созданию коммуникативных и психологических проектов.
6.Ежегодно опыт психологического сопровождения МОУ СОШ№9 публикуется в рамках городских , региональных и российских конференций.

Реализуемые развивающие программы:
Школа адаптации: «Введение в школьную жизнь».
1 класс: «Учимся с радостью».
2 класс: «Я учусь владеть собой».
3 класс: «Я учусь учиться».
4 класс: «Профессия – школьник».
5 класс: «В первый раз в пятый класс»
7 класс: « Честное слово, я не трудный»
9-11 класс : « Ступени к успеху»

Индивидуальный стиль школьника:
ФИО
Контекст – зависимость.
Правополушарный – левополушарный.
Экстраверт – интроверт.
Импульсивный – рефлексивный.
Аудиал – визуал – кинестетик.

Реализуемые развивающие программы:
Школа адаптации: «Введение в школьную жизнь».
1 класс: «Учимся с радостью».
2 класс: «Я учусь владеть собой».
3 класс: «Я учусь учиться».
4 класс: «Профессия – школьник».
5 класс: «В первый раз в пятый класс»
7 класс: « Честное слово, я не трудный»
9-11 класс : « Ступени к успеху»

Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в период подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Цель: создание условий для сохранения психического здоровья участников образовательного процесса в период подготовки к итоговой аттестации;
Задачи:
1) Активизация и развитие механизмов рефлексии;
2) формирование представлений о поведенческих стратегиях, способствующих к адаптации к новым условиям;
3) актуализация знаний о способах самоорганизации и повышения работоспособности;
4) создание благоприятного настроя на процедуру сдачи экзаменов.

Использование психологических игр и технологий в рамках реализации задач сопровождения.

Школа адаптации: «Узнаем лучше друг друга», «Книга о нас»
1 класс: «Заколдованное сердце» , «С днём рождения ,коллектив!»
2 класс: «Как понять своего ребёнка»
4 класс: «Что имеем мы сейчас, чтоб идти нам в пятый класс?»
5 класс: «Впереди у нас пятый класс!», «Репортёр»
7класс: «Остров»
9 – 11 класс: тренинги самопознания
Психологические игры:

Результатом реализации предложенного варианта программы психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка являются:
Повышение эмоциональной включенности родителей в образовательный процесс (по результатам анкетирования).
Создание общего психолого-педагогического пространства школы через выработку единого языка описания различных составляющих школьной жизни.
Органичное включение психологических знаний в систему мышления педагогов, превращение их в активный инструментарий педагогической деятельности (каждый педагог умеет работать с диагностическим минимумом мониторинговых условий классного руководителя).
Увеличение количества учащихся, обладающих адекватной, дифференцированной положительной самооценкой (по методике А.М. Прихожан).
Снижение количества учащихся с высоким уровнем школьной тревожности (по тесту Филлипса). Принятие ситуации подготовки к экзаменам как положительной личностно-значимой для большинства выпускников.
Снижение количества симптомов ПШД и девиантных форм поведения.
Высокая степень удовлетворенности субъектами ОП эмоционально-психологическим климатом в школе.