Организация работы госпитальной школы

12 % в РФ потенциально здоровых детей
6 млн. детей ежегодно проходят лечение в медицинских стационарах
(из них 250 тыс. детей являются длительно болеющими)
9 млн. детей имеют хронические заболевания, ежедневно проходят лекарственную терапию

Дети школьного возраста обладают неотъемлемым правом на посещение школы и получение образования. Для детей с заболеваниями, угрожающими жизни, школьное образование – проявление нормальной жизни в отличие от повседневной рутины, связанной с болезнью. Где школа, там жизнь!
*Baum D., Life-limited children, 1998.
85% детей-пациентов онкологического центра, которые посещали госпитальную школу, имели будущие стремления и мечты. А из тех, кто не посещал школу, только 2 из 10 говорили о планах на будущее.
*Shripad D.Banavali, MD, Tata Memorial Centre, Advanced Centre for Treatment, Research and Education in Cancer (Mumbai, India), 2018.
Наши исследования показали: на результаты лечения ребенка прямым образом влияет наличие у него программы академической реабилитации с самого начала лечебного процесса.
* Румянцев А.Г., академик РАН, НМИЦ ДГОИ имени Дмитрия Рогачева, (Москва, Россия), 2018.

Госпитальная школа строится на принципах адаптивной педагогики
Создание таких педагогико-психологических условий, которые учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка и позволяют ему, независимо от психофизиологических особенностей, достичь успехов
Школа создает условия для ребенка, а не ребенок пытается привыкнуть к школе и освоить предложенный стандарт
Создание системы разноуровнего, дифференцированного обучения через систему личностно-ориентированного подхода, переход к индивидуальному обучению, психолого-педагогическая помощь детям

Особенность образовательной среды госпитальной школы
Среда, формирующая личностные жизненные смыслы:
среда развития ребёнка и его способностей,
среда, формирующая положительную самооценку,
среда, в которой ребёнок может себя проявить,
среда, как место исследований, открытий и познания, среда, формирующая самостоятельность в обучении.
Принципы:
Принцип «малых шагов»
Организация госпитальной школы, организация урока как системы реабилитации, где ребенок чувствует себя способным ставить свои цели и достигать их

Управленческие сложности госпитальной школы
Организационные сложности
Лицензирование учебного кабинета в отделении;
Учебный план только индивидуальный, гибкий (изменяется и корректируется с учетом лечения);
Движение учащихся в системе «Контингент» (без выбытия из своей родной организации);
Штатное расписание (наличие ставок «Учителя -тьютора», администратора, курирующего работу госпитальной школы)
Организация образовательного процесса

Управленческие сложности госпитальной школы
Административные сложности
Утвержденный учебный план для учащихся, находящихся на длительном лечении только 1981 года;
Тарификация и учет рабочего времени педагогов (нестабильность ученического состава)
Формирование штатного расписания
Подготовка педагогов - тьюторов госпитальной школы!

Управленческие сложности госпитальной школы
Междисциплинарное взаимодействие
Медицинские работники
Педагогические работники (педагоги, психологи, социальные работники)
Родители (законные представители)

Педагог госпитальной школы
Учитель - тьютор госпитальной школы призван повысить качество жизни ребенка в период длительного лечения.
Вся его деятельность нацелена на доступность образования для таких детей.
Необходимые компетенции:
Индивидуальное дистанционное образование (мобильная электронная школа)
Работа с учащимися с нарушением когнитивных функций, коммуникативных навыков, с пониженной жизненной мотивацией

Учитель госпитальной школы должен владеть дополнительными компетенциями:
Стратегиями общения с больным ребёнком;
Стратегиями общения с родителями больного ребёнка и сиблингами;
Стратегиями общения с медицинским персоналом детской больницы.

Не этими ли компетенциями должен обладать учитель общеобразовательной инклюзивной школы?
Владеет ли этими компетенциями выпускник педагогического ВУЗа или педагог-стажист ?