андорра

Мета роботи: виокремити та теоретично обгрунтувати педагогічні умови підвищення якості знань учнів при використанні дидактичних ігор на уроках географії
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність та зміст поняття «дидактичні ігри»;
2. Виявити стан проблеми використання дидактичних ігор у сучасній шкільній практиці;
3. Розробити план-конспект уроку з географіі для 7 класу з використанням дидактичних ігор.

Об`єктом дослідження є процес підвищення якості знань учнів
Предметом дослідження є педагогічні умови підвищення якості знань учнів засобами використання дидактичних ігор на уроках географії

Проблемам гри приділяли значну увагу мислителі і педагоги як минулого, так і сучасного: Арістотель, Платон, Рабле, А. Макаренко, Я. Коменський, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, І. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гросс, Ж. Піаже, К. Ушинський, Л. Виготський, О. Леонтьєв, Д. Ельконін, П. Гальперін .

В. Кругліков визначає, що «дидактичні ігри» — це вид навчальних занять, організованих у вигляді навчальних ігор, що реалізують ряд принципів ігрового, активного навчання та відрізняються наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності та системи оцінювання, один з методів активного навчання
Дидактична гра — це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш.
Дидактична гра — це активна і (або) інтерактивна навчальна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів.

Дидактичні ігри, з одного боку, сприяють формуванню уваги, спостережливості, розвитку пам'яті, мислення, розвитку самостійності, ініціативи. З іншого — вирішують певну дидактичну завдання: вивчення нового матеріалу або повторення і закріплення пройденого, формування навчальних умінь і навичок.
С. Шмаков стверджував, що «Гра — це вивірений століттями, народним досвідом, соціально-культурними нормами суспільства фактор соціалізації особистості».
Гра — шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який вони покликані змінити.

У методичній літературі на сучасному етапі можна зустріти різні класифікації ігор залежно від того, що покладено в основу класифікації.
В. Г. Семенов наводить, найбільш загальну та повну їх класифікацію
Дидактичні ігри можна класифікувати за:
-дидактичними цілями;
-організаційною структурою;
-віковими можливостями їх учасників;
-за специфікою змісту.

Аналіз робіт А. Вербицького, А. Соловйової, Н. Анікеєвої, П. Баєва, Н. Борисової та інших дозволив виділити основні моменти або основні вимоги, що висуваються до організації і проведення ігор.
До них слід віднести:
Місце гри на уроці,
Вибір гри для уроку,
Безпосередня організація гри, її проведення
Підведення підсумків гри

Дидактична гра має чітку структуру, що вирізняє її з-поміж іншої діяльності.
Основними структурними компонентами гри є:
ігровий задум,
правила гри,
ігрові дії,
пізнавальний зміст, або дидактичні завдання,
обладнання та результат гри.

Умовно можна виділити кілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів:
ігри-подорожі,
ігри-доручення,
ігри-припущення,
ігри-загадки,
ігри-бесіди (ігри-діалоги)