Основы психодиагностикиОбследование аутичных детей

Содержание

Слайд 2

Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию;

Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию;
“уход” от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний.
Проблема детского аутизма является одной из наиболее актуальных в области детской психологии.
Аутизм проявляется эмоциональной и поведенческой отгороженностью от реальности, свертыванием или полным прекращением общения, “погружением в себя”, либо утратой эмоциональной и коммуникативной дистанции с избыточной, недифференцированной общительностью и открытостью (аутизм наизнанку), связанными с неспособностью учитывать эмоциональные реакции собеседника, эмоциональной дефицитарностью.

Слайд 3

Основные признаки РДА:
Выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с

Основные признаки РДА: Выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими.
Отгороженность от внешнего мира.
Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким вплоть до полного безразличия к ним (“аффективная блокада”).
Наблюдается недостаточность реакций на зрительные и слуховые раздражители, придающая таким детям сходство со слепыми и глухими (псевдослепота, псевдоглухота).

Слайд 4

Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется:
- в стремлении сохранить постоянные, привычные условия

Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется: - в стремлении сохранить постоянные, привычные
жизни, приверженности к сохранению неизменности окружающего
- в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия);
- в поглощенности однообразными стереотипными примитивными движениями и действиями;
Отмечается особая “охваченность”, “зачарованность” какой - либо деятельностью.
Весьма характерно зрительное поведение: непереносимость взгляда в глаза, “бегающий взгляд”, взгляд мимо или “сквозь” людей, фрагментарность зрительного внимания;
Дети активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних.

Слайд 5

Особый контакт с матерью;
Запаздывание моторного развития (угловатость, несоразмерность произвольных движений,

Особый контакт с матерью; Запаздывание моторного развития (угловатость, несоразмерность произвольных движений, неуклюжесть,
неуклюжесть, запаздывание развития навыков самообслуживания)
опережение (или искажение) речевого развития:
- непосредственные и отставленные во времени эхолалии (повторение услышанных слов, фраз);
- отмечаются неологизмы, скандированное произношение, рифмование,
- ребенок часто говорит о себе во 2-ом или 3-ем лице (“он”, “Вася”), применяет в отношении себя глаголы в безличной форме;
- не используются мимика и жесты.

Слайд 6

Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними

Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта.
контакта.
Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.

Слайд 7

На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом),

На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что
что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации.
Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.

Слайд 8

В целом в процедуре обследования выделяются три этапа:
1) сбор психологического анамнеза, где

В целом в процедуре обследования выделяются три этапа: 1) сбор психологического анамнеза,
важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких;
2) определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы;
3) изучение особенностей познавательной сферы.
Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза.
Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту.
Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.

Слайд 9

Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с

Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью
помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем — в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка — в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.
Оценивая особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные
О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.

Слайд 10

Первый тип аутистического дизонтогенеза — уровень полевой реактивности:
— повышенная отрешенность от окружающего

Первый тип аутистического дизонтогенеза — уровень полевой реактивности: — повышенная отрешенность от
мира, отказ от любых контактов;
— выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее);
— отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает);
— наличие «полевого» поведения;
— мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера;
— вычурность двигательных поз.

Слайд 11

Второй тип — уровень стереотипов:
— выраженная чувствительность к внешним стимулам —

Второй тип — уровень стереотипов: — выраженная чувствительность к внешним стимулам —
силе голоса, света, температуре, прикосновениям;
— активное отторжение мира в виде аутостимуляций;
— обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии;
— проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.);
— наличие страхов;
— автономная игра.

Слайд 12

Третий тип — уровень экспансии:
— проявление выраженной конфликтности поведения;
— быстрая пресыщаемость

Третий тип — уровень экспансии: — проявление выраженной конфликтности поведения; — быстрая
в любой деятельности;
— выраженная избирательность в контактах;
— наличие немотивированных страхов;
— безадресная речь, не направленная на собеседника;
— отсутствие использования местоимений первого лица;
— взгляд «сквозь» человека.
Четвертый тип — уровень эмоционального контроля:
— проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах;
— потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке;
— симбиотическая связь с близкими (с матерью);
— речь может носить затухающий характер;
— визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.

Слайд 13

Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания

Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания
или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка.
Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции.
При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.

Слайд 14

Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их

Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний
знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям
В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком.
Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал — немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.

Слайд 15

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике
практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.
Имя файла: Основы-психодиагностикиОбследование-аутичных-детей.pptx
Количество просмотров: 119
Количество скачиваний: 0