Слайд 2Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда
![Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-1.jpg)
он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу.
Слайд 3В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной
![В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-2.jpg)
нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».
Слайд 4Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех
![Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-3.jpg)
резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.
Слайд 5Поскольку мышечное развитие и способы управления ими не идут синхронно, то у
![Поскольку мышечное развитие и способы управления ими не идут синхронно, то у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-4.jpg)
детей этого возраста есть особенности в организации движений. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость.
Слайд 6Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются
![Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-5.jpg)
в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.
Слайд 7Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. С вступлением в
![Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. С вступлением в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-6.jpg)
школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Л.С. Выгодский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более суровом мире.
Слайд 8И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое.
![И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-7.jpg)
Преподавателям и родителям необходимо владеть знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.
Слайд 9 Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут
![Ведущая деятельность – учение. Обучение в школе и учение при этом могут](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-8.jpg)
не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности – сам человек.
Слайд 10А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить
![А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-9.jpg)
радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".
Слайд 11Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет.
Школьный возраст, как и все возрасты,
![Симптомы потери непосредственности. Кризис семи лет. Школьный возраст, как и все возрасты,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-10.jpg)
открывается критическим, или переломным, периодом - кризис семи лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.
Слайд 12 Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не
![Это какая–то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-11.jpg)
школьник. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Слайд 13 Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между
![Утеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-12.jpg)
переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку. Таким образом, кризис 7 лет возникает на основе возникновения личного сознания. Основная симптоматика кризиса:
Слайд 14 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое
![1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-13.jpg)
значение это действие будет иметь для самого ребенка;
2) манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);
3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
Слайд 15Внутренние мотивы:
1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными
![Внутренние мотивы: 1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-14.jpg)
или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;
Слайд 162) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения,
![2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-15.jpg)
но не связанные с учебной деятельностью: стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.
Слайд 17 Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с
![Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-16.jpg)
высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).
Слайд 18 Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е.
![Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-17.jpg)
главное не получение знаний, а какая-то награда.
Группы риска
Особое внимание всегда требуется детям "группы риска", а это следующие категории:
Слайд 19 Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить
![Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-18.jpg)
внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.
Слайд 20 Леворукий ребёнок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают
![Леворукий ребёнок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-19.jpg)
изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.
Слайд 21Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного
![Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-20.jpg)
познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Слайд 22 Возрастные стадии восприятия:
2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;
![Возрастные стадии восприятия: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-21.jpg)
6-9 лет - описание картины;
после 9 лет - интерпретация увиденного.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Слайд 23Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Основная из них - слабость
![Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Основная из них - слабость](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-22.jpg)
произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Слайд 24 Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения.
![Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-23.jpg)
Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Слайд 25 Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в
![Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-24.jpg)
дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
Слайд 26 Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него
![Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-25.jpg)
характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
Слайд 27Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает
![Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-26.jpg)
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.
Слайд 28 В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных
![В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-27.jpg)
норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Слайд 29 В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных
![В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-28.jpg)
норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Слайд 30 Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За
![Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-29.jpg)
несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Слайд 31 Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни - переход
![Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни - переход в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-30.jpg)
в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у обучающихся учебных знаний, учебных действий.
Слайд 32 Итог: «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по
![Итог: «Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/358227/slide-31.jpg)
преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» — так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес.